芬兰国家核心课程中的幼小衔接:理念、路径与启示

幼儿园与小学的课程教学是否具有连续性是幼小衔接中的关键议题。通过比较芬兰的《2014学前教育国家核心课程》与《2014基础教育国家核心课程》发现,芬兰学前教育与小学低年级教育在课程教学设计上表现出一定的连续性与进阶性。两个学段均以发展学生的跨学科素养为目标,并将其作为课程教学设计的中心。随着儿童从学前教育阶段过渡到小学教育阶段,课程内容组织从“学习模块”逐渐细化为“学科领城”,但在教与学的方式上仍然延续儿童在学前教育阶段熟悉的整合教学法。此外,芬兰还通过学前教育向小学教育传递与共享儿童的评价信息促进幼小双方合作。芬兰国家核心课程中的幼小衔接理念与路径可以为我国进一步完善幼小衔接的课程政策与实践行动提供一定参考经验。

基础教育课程改革视角下的幼小街衔接

义务教育课程改革中一直存在着一些顽疾性问题,“久治不愈”,进而成为社会性问题,其中“中小学课业负担过重”、“幼儿园小学化” 最为突出。这两者其实具有密切的关系,中小学生的学业竞争通过学校、家庭与社会的各种渠道冲击着幼儿园的教育改革,井将学习压力下移到幼儿阶段。减轻中小学课业负担、幼儿园去小学化成为社会共识。为此,各地教育行政部门采取了各种措施针对人学初的学习负担下移问题,但收效并不明显。

指向教育数字化转型的在线精品课程资源数据库建设

在教育信息化建设与教育数字化转型背景下,上海市电化教育馆着手"海上名师坊"精品课程资源数据库建设。针对在线课程资源库面临缺乏师生互动、缺乏资源整合、缺乏优质资源共享等固有问题,"海上名师坊"采取了依托专家团队,顶层架构学科知识框架,基于用户导向,设计平台基本功能与界面,注重激励师生,建构自循环运营机制等举措。后续建设中,将继续坚持以学为中心,对需求导向的师生调研、个性化导向的资源分类、融合导向的学习互动、诊断功能下的评价机制加以改进,使"海上名师坊"持久发挥效用。

校本课程开发20年

我国三级课程管理政策的确立,正式开启了校本课程开发20年的发展道路。其中,早期校本课程开发的学术关注,特别是华东师大教育学者群的校本创新思维及其校本课程开发系列专著、咨询报告、实用案例丛书、教学成果奖项和专业支持平台等新兴研究成果,以及更多校本课程研究者的理论建构和实践反思,都是值得认真回顾和总结的创新理论成果与实践智慧。

幼小衔接:从课程与教学入手

幼儿园与小学衔接一直是社会殷切关心的教育话题,相关衔接实践也从未停歇。然而,现有衔接工作存在三重误区:过于侧重幼儿园对小学的单向衔接而忽视双向衔接;过于侧重行为形式上的衔接而忽视心理与社会性上的衔接;过于侧重行政措施上的衔接而忽视回到儿童学习的衔接,因此难以彻底解决儿童在过渡中所面临的社会关系、学习方式、行为规范与期望水平方面的“断层”问题。为有效解决这些问题,我国教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调了幼小衔接的重要性,呼应了从课程教学入手推进衔接的国际趋势。新方案新标准明确将入学适应教育作为小学低年级的主要任务,并从目标、内容、实施与评价等课程核心要素提出幼小衔接的具体要求,为教育工作者探索通过课程教学的设计与实施支持儿童过渡提供了方向性指导。

课程地图的意义和绘制程序

在当前的课程改革过程中,越来越需要教师以设计者的身份参与学校课程建设,并推动学校课程的完善。绘制课程地图对促进学校课程纵向衔接、横向贯通,提升教师作为课程设计者的意识与能力具有重要意义。诞生于美国的课程地图可分为生成性课程地图与计划性课程地图两种视角,前者侧重"记录",后者侧重"规划"。这两种视角对应不同的课程地图类型,为不同需求的学校和教师提供了多种绘制选择。在实际绘制过程中,生成性地图与计划性地图大致上遵循同样的绘制程序,且二者之间可以实现相互转化,进而帮助教师改进学校课程与课堂教学并在绘制中实现专业发展。

教学情境中的批判性思维含义解析与教师实践——基于对部分高中教师的问卷调查和访谈

信息时代,批判性思维是学生必备的核心素养之一,但在我国学校教育情境中,批判性思维到底意味着什么仍未明晰。因而,本研究从维特根斯坦的语言哲学出发,采用问卷和访谈调查我国高中教师对批判性思维的理解以及教师采取的相关培养策略,试图提炼批判性思维在教学情境中的含义。研究发现:首先,高中教师对批判性思维的概念认知并不狭隘,主要表现为质疑、理性思考、决策等,但更侧重于倾向层面;其次,高中教师对批判性思维的概念认知与其培养策略的一致性较弱,具体表现为说不出却正在做、想得多但没法做两种关系。因此,为更好地培养学生的批判性思维,教师需要在日常教学中注意兼顾批判性思维的技能和倾向两方面,并不断地对自己的观念与行动进行反思与交流。