寻找核心素养的源头活水

培养学科核心素养要求教师创设适合的教学情境，让学生通过自主学习、合作探究、体验反思，获得分析问题、解决问题的能力。那么，有效的教学情境从哪里来？需要我们到生活中去寻找源头活水。

试论高中政治教学中的“导问促学”

在新课程理念的驱使下,高中政治课教学广泛使用导学案,开展情境自主探究、小组合作交流讨论,极大地调动了学生的学习积极性和主动性。但因为种种原因,也难免存在“穿新鞋走老路”的现象。这就需要教师更多地关注学生学习的原点（学生的原有认知基础）,真正从学生的学习和生活的原点出发设计导学案——顺势而导,顺学而导,以导助学,以问促学,合作互学,从而提高高中政治课的教学效益。

浅议议题、情境、问题的设置

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”部分明确提出,要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。情境是表现议题的时政或生活化的内容,主题是由议题支撑的相关学科知识,问题是议题教学的主要实现形式。总而言之,议题是将主题放置于特定情境中讨论。“问题就是时代的口号,是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”因此,设置好议题、情境、问题尤为重要。那么,它们应设在哪些地方呢?

以“核心问题”改进高中政治素养的教学实践研究

文章以“核心问题”为抓手,改进高中学生政治素养的教学实践研究,使学生能够感受探究问题的过程,培养学生发现问题、研究问题、形成结论、解决问题的能力,更好地培养学生适应社会和未来生活需要的政治素养。

内化于心 外化于行——浅谈高中政治学科核心素养的培养

时代的变化超越了我们的想象,今天我们所面对的学生,已不是'你讲我听,你说我服'的一代,他们观念之新,信息之灵,个性之飞扬,思维之活跃,不是我们用教鞭和练习题这样的教育工具所能搞定的。再加上残酷的现实生活,很多时候让我们的教育很迷茫。

必先利其器 方能善其事——浅谈选修模块如何“利器”

思想政治考试坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考察对象,非常注重情境展示,学科内容的整合,考查学生能否综合运用相关学科内容,参与社会实际生活,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题;结合学生完成任务的表现评价学科核心素养发展水平、价值和意义。