斯坦福大学数据库课程教学体系研究与思考

从数据库教学内容改革的必要性入手,分析和研究斯坦福大学的数据库课程教学体系和各课程的教学内容与教材建设情况,提出将DBMS实现技术作为数据库教学重点的教学内容改革思路。

一种基于字符骨架的汉字细化算法

字符细化可极大地消除冗余信息,提高字符特征提取的速度和准确率,文中提出一种直接提取字符中心骨架的细化算法,基于字符八方向长特征和线段内切圆心连线提取字符中心轴线,同时得到笔划的类型信息。实验表明,该算法具有很好的鲁棒性,可以稳定有效的细化字符。

番茄课堂法模式下高校工科专业课程教学方法探索

以“计算机网络”课程为例,针对工科专业课程传统授课形式单一、学生课堂听课注意力持续时间不足、课程作业提交及实验操作滞后等问题,在深入剖析这些弊端的成因及影响的基础上,提出利用番茄课堂法对课堂进行重构,并借助雨课堂实现番茄课堂法范畴内的互动式教学。不仅提升学生课堂学习的参与度,有效激发学生的学习主观能动性,同时使教师授课内容具有针对性,极大地提升了课堂效率。

急性颅脑损伤病人血清外泌体中泛素碳末端水解酶L1和神经丝蛋白轻链多肽的表达及意义

目的探讨急性中、重度创伤性脑损伤(TBI)病人血清外泌体中泛素碳末端水解酶L1(UCH-L1)及神经丝蛋白轻链多肽(NF-L)的表达及临床意义。方法我院2017年1月~2020年8月就诊的中、重度TBI病人94例为观察组,同期健康体检者52例作为对照组。分别于受伤后2小时、12小时、24小时、48小时、72小时抽取外周血约5 ml,提取外泌体,用蛋白酶联免疫吸附试验(ELISA法)检测各时间点外泌体中UCH-L1及NF-L浓度。结果观察组病人外周血外泌体中UCH-L1蛋白浓度于伤后12小时达到高峰,后逐步下降,但各时间点均高于对照组,NF-L蛋白浓度逐渐升高,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。UCH-L1及NF-L蛋白浓度与年龄、性别及是否合并脑水肿无关,UCH-L1与病灶是否弥漫性轴索病变或局灶性病变亦无关,但NF-L能很好区分弥漫性轴索损伤或局灶性轴索损伤,差异有统计学意义(P<0.05)。入院后1周内死亡病人中,外泌体UCH-L1蛋白的浓度变化呈持续升高趋势,与未死亡病人比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中、重度TBI病人发病早期,外周血外泌体中UCH-L1及NF-L升高;NF-L可以很好地区分弥漫性或局灶性轴索损伤,UCH-L1可以预测发病早期死亡率。外泌体UCH-L1及NF-L有可能成为TBI预测疾病程度及预后的理想生物标志物。

联系生活引导学生学习化学知识浅议

以九年级化学（人教版）的教学实践为例，对教材里和生活密切相关的化学部分作了选取，让学生贴近生活实际理解化学知识，让学生在面临与化学相关的社会问题时，知道怎么样去具体分析、解决，重视培养学生的科学实践能力与探究能力。

普外科肿瘤术后感染患者治疗中应用胸腺肽α1的价值及其免疫功能变化

目的分析探讨普外科肿瘤术后感染患者治疗中应用胸腺肽α1的价值及其免疫功能变化。方法选择2015年6月至2018年6月在该院普外科接受治疗的100例恶性肿瘤术后并发感染患者作为研究对象,分为观察组和对照组,每组各50例。观察组在常规治疗基础上,应用胸腺肽α1予以治疗;对照组在常规治疗基础上,应用安慰剂予以治疗。比较两组患者的临床治疗效果,治疗前后细胞免疫功能指标、细胞因子变化情况及预后情况。结果观察组患者的存活率明显高于对照组,住院时间明显短于对照组,差异均有统计学意义(χ2=4.336,P=0.037;t=5.028,P<0.001);治疗后,观察组CD4+、CD8+、NK细胞水平明显高于对照组,差异均有统计学意义(t=9.818,P=0.000;t=5.489,P=0.000;t=3.585,P=0.001);治疗后,观察组细胞因子肿瘤坏死因子-α、白细胞介素-6水平明显低于对照组,差异均有统计学意义(t=7.347,P=0.000;t=2.690,P=0.008);两组在切口感染、尿路感染方面比较,差异无统计学意义(χ2=0.088,P=0.766;χ2=0.211,P=0.646)。结论胸腺肽α1的应用,有助于恶性肿瘤术后感染患者免疫功能的改善、炎性介质水平的下降,安全性高。

探讨住房保障范围划定问题及改进的相关意见

住房保障问题是一项十分重要的问题,和民生以及社会平等相关,离不开国家财政的帮助,住房保障的范围也需要得到合理的划分,才能使社会公平得到保障。但是,我国各地区住房保障范围划分缺乏统一,某些保障房的分配缺乏合理。对此,本文在分析这些问题的同时,提出住房保障范围划定的改进意见,以供参考。

重视实验教学,提高化学教学效率

化学这门学科具有很强的实验性,大量化学规律与概念的形成都与实验有很大的关系,初中化学教学中实验具有重要地位.本文从3个方面对初中化学中的实验教学进行了论述:把演示实验做好;对学生动手操作实验进行鼓励;将生活实际与化学实验联系起来.唯有如此,化学教学效率方会越来越有效.