基于Steiner点的移动目标遮挡恢复方法

Steiner点是物体的一个特征点,具有高稳定性和低离心性.由于其良好的鲁棒性,在跟踪预测移动目标位置有很好的效果,但Steiner点对移动物体边界有依赖,一旦移动物体部分被遮挡,Steiner点会丢失.为解决这一问题,从特征点的几何性质出发,通过推导有关遮挡的几何性质后,提出了一种解决遮挡问题的理论方法.首先提取移动物体的边界,经过凸壳处理、多边形逼近过程后,转化成易于处理的凸多边形.利用推导出的遮挡结论,计算出移动目标Steiner点的偏移向量,再结合未被遮挡区域的Steiner点,从而可以计算出移动目标的特征点——Steiner点的位置,从而解决被遮挡这种问题.通过一系列人工合成图像的实验,结果表明,目标移动部分被遮挡,Steiner点可以恢复出来.

深度学习视域下高中物理单元教学活动设计研究——以“相互作用与力的平衡”为例

单元教学设计是落实物理学科核心素养培育的载体,深度学习是核心素养培育的有效路径,怎么把两者有机结合起来?本文以“相互作用与力的平衡”为例进行了教学活动设计的尝试,力图通过学生的深度学习提高物理学科核心素养。

变式教学策略在动能定理教学中的实验研究

物理变式教学策略是指在物理学科教学过程中,为达成预期的教学目标,在引导学生认识事物属性的过程中,不断变更所提供的材料或事例的呈现形式,使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化的一种教学策略。目前在国内物理教学领域中有一题多解、一题多变等变式训练,但真正把变式教学策略作为课堂教学研究的并不多。本人把变式教学策略应用于动能定理课堂教学,并通过例题的归纳,分析了采用变式教学策略进行高中物理实验教学的优势。

以“三学三研”激活物理课堂教学

为提高课堂教学效率，我校提出了课堂教学改革方案——“三学三研”教学模式，即教师的导学、助学、督学；学生的自学自研、互学互研、深学深研。下面是我在物理课堂教学实践过程中有关“三学三研”教学的思考。

由同课异构“机械能守恒定律”引发的思考

由一次同课异构教学活动,即用DIS实验和传统物理实验手段分别探究"机械能守恒定理",引发了对两种实验手段在现阶段高中物理教学中的思考。