新入职护士自我职业生涯管理现状及影响因素分析

目的:调查新入职护士自我职业生涯管理现状,并分析其影响因素。方法:采用方便抽样法抽取212名新入职护士作为研究对象,应用一般资料调查表、自我职业生涯管理量表、情绪智力量表、护士职业应对自我效能量表对其进行调查。结果:新入职护士自我职业生涯管理总分为(50.00±7.80)分。单因素分析显示,不同学历、对护理专业喜爱程度的新入职护士自我职业生涯管理得分差异有统计学意义(P<0.01)。Pearson相关分析结果显示,新入职护士自我职业生涯管理与情绪智力、职业应对自我效能均呈明显正相关关系(r=0.458、0.579,P<0.01)。多元线性回归分析显示,学历、情绪智力、职业应对自我效能是新入职护士自我职业生涯管理的主要影响因素(P<0.05~P<0.01),解释总变异的39.4%。结论:新入职护士自我职业生涯管理得分处于中等偏上水平,主要受到学历、情绪智力、职业应对自我效能的影响。护理管理者应帮助新入职护士适应组织,辅导职业生涯规划,开设情绪智力培训课程,营造良好的组织氛围,鼓励护士积极参与决策,从而提高新入职护士自我职业生涯管理水平。

145例重型颅脑损伤患者的急救护理

目的总结145例重型颅脑损伤患者的急救护理经验。方法回顾性分析本院2008年1月-2010年12月急诊科收治的145例重型颅脑损伤患者的临床资料,并总结急救护理要点。结果 89例患者经急诊救治实施手术治疗,54例患者转入病房继续治疗,死亡2例,抢救成功率98.6。结论重型颅脑损伤患者发病急,病情危重,迅速正确判断病情及实施快速有效的急救措施是抢救成功的关键。

体验式教学在2010版心肺复苏培训中的应用

目的探讨在2010版心肺复苏培训中开展体验式教学的效果。方法将96名护士随机分成实验组和对照组各48例。对照组按传统模式教学,即教师授课后,学员自行练习;实验组按体验式教学方法教学,即每组护士按顺序上台进行操作演练,期间随机抽取每组1名护士上台模拟教师授课,最后由教师对教授者和操作者进行双方评价。结果两组护理人员培训后考核成绩均有提高(均P<0.01),但实验组效果更佳(P<0.01)。结论体验式教学可使护士更好地掌握2010版心肺复苏指南。

情绪智力和职业应对自我效能在新护士转型冲击与反馈寻求行为间的中介作用

目的 探讨情绪智力及职业应对自我效能在转型冲击与反馈寻求行为间的作用机制,为新护士反馈寻求行为干预提供参考。方法 2021年10-11月,方便抽样选取南京市某三级甲等综合医院212名新护士为研究对象,采用一般资料调查表、新护士转型冲击评价量表、情绪智力量表、护士职业应对自我效能量表、反馈寻求行为量表对其调查。结果 新护士转型冲击、情绪智力、职业应对自我效能、反馈寻求行为总分分别为(79.11±17.70)分、(83.28±14.22)分、(57.31±12.15)分、(32.28±5.13)分。转型冲击与情绪智力、职业应对自我效能、反馈寻求行为呈负相关(均P<0.01),情绪智力、职业应对自我效能、反馈寻求行为呈正相关(均P<0.01)。情绪智力和职业应对自我效能在转型冲击与反馈寻求行为间起链式中介作用,中介效应为-0.289,占总效应的47.22%。结论 转型冲击可通过情绪智力和职业应对自我效能的链式中介作用间接影响反馈寻求行为。

212名新护士反馈寻求行为现状及影响因素分析

目的 调查新护士反馈寻求行为现状,分析其影响因素。方法 采用便利抽样法,2021年10月选取南京某三级甲等医院的212名新护士作为研究对象。采用一般资料问卷、反馈寻求行为量表、情绪智力量表和职业应对自我效能量表对其进行调查,采用多重线性回归分析新护士反馈寻求行为的影响因素。结果 本组新护士反馈寻求行为总分为(57.31±12.15)分,多重线性回归结果显示,情绪智力和职业应对自我效能进入回归方程(P<0.05),共解释总变异的23.7%。结论 本组新护士的反馈寻求行为处于中上水平,情绪智力和职业应对自我效能是反馈寻求行为的影响因素,管理者应利用多方平台开展专题培训和讲座,发展情绪管理能力和职业信心,以增强其反馈寻求行为。

病区护士长对规范化培训护士管理体验的质性研究

目的探讨病区护士长在新入职护士规范化培训管理过程中的真实体验,为完善规范化培训方案和提高培训质量提供依据。方法对11名病区护士长进行半结构访谈,采用Colaizzi的7步分析法对资料进行分析。结果提炼出3个主题:积极的管理方法,面临的困难与挑战,对上级护理管理者支持的需求。结论了解病区护士长对规范化培训护士的管理体验有助于总结经验,发现规范化培训方案实施过程中的不足,从而积极寻求解决方法,改善培训效果。

实习护生的患者安全态度和职业素养现状及影响因素分析

目的了解实习护生的患者安全态度和职业素养现状并分析其影响因素。方法2021年10月,选取南京市某三级甲等医院的303名实习护生作为调查对象,采用实习护生患者安全态度和职业素养量表、临床学习环境评价量表、领悟社会支持量表进行调查,并对数据进行分析。结果实习护生的患者安全态度和职业素养总分为(129.04±18.64)分,临床学习环境得分为(176.40±23.47)分,领悟社会支持得分为(66.50±10.67)分。不同性别、实习时间、是否发生护理差错、是否参加患者安全培训、对护理专业喜爱程度、临床实习满意度的实习护生患者安全态度和职业素养比较,差异均有统计意义(均P<0.05)。患者安全态度和职业素养与临床学习环境、领悟社会支持均呈显著正相关(r=0.547、0.402,均P<0.01),临床学习环境与领悟社会支持呈显著正相关(r=0.410,P<0.01)。临床学习环境、领悟社会支持、临床实习满意度均是实习护生的患者安全态度和职业素养的主要影响因素,共解释实习护生的患者安全态度和职业素养总变异量的34.5%。结论实习护生的患者安全态度和职业素养处于较高水平,但仍需进一步提升。学校及护理教育者可通过制定患者安全培训课程、改进带教老师教学方式,给予鼓励和提供社会支持等,提升护生患者安全态度和职业素养水平。