产房助产士对产后出血临床预防处理及护理

目的探讨产房助产士对产后出血临床预防处理及护理方法。方法选取我院2015年12月～2017年12月收治的分娩产妇共52例,作为本次研究的主要对象,对产妇进行随机分组处理,分为观察组和对照组两组,每组26例,对照组使用常规护理的方式,观察组使用产房助产士全程陪护的方式,观察两组产妇的产后出血情况和早产以及新生儿窒息、ARDS等。结果观察组产妇在产后2 h内出血率和产后2～6 h之间的出血率明显较对照组产妇低,两组对比差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组产妇的早产和新生儿窒息、ARDS等情况的发生率明显较对照组产妇低,两组对比差异明显(P<0.05)。结论产房助产士在对产妇进行产后精心护理时,能够有效对产妇产后出血的情况加以有效预防,并且降低产妇产后的出血率,能够使产妇更快的恢复健康,并且对产妇的生命健康有效保障。

护理干预在促进剖宫产产妇康复中的应用效果

目的探讨护理干预在促进剖宫产产妇康复中的应用效果。方法选取2011—2012年景德镇市第二人民医院收治的剖宫产产妇80例,随机分为观察组与对照组,各40例。对照组产妇予以常规护理,观察组产妇在对照组基础上加用心理护理、饮食护理、体位护理、尿道护理及母乳喂养护理干预。比较两组产妇肛门排气时间、排尿时间、自然排尿成功率、并发症(压疮、血尿、头痛、呕吐、乳房肿胀、乳汁不足)发生情况、视觉模拟评分法(VAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分及焦虑自评量表(SAS)评分。结果观察组产妇肛门排气时间短于对照组,排尿时间优于对照组,自然排尿成功率高于对照组,血尿、头痛、呕吐、乳房肿胀、乳汁不足发生率低于对照组,VAS、SDS、SAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组产妇压疮发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论护理干预在促进剖宫产产妇康复中的应用效果显著,可缩短产妇排气、排尿时间,提高自然排尿成功率,减轻产妇疼痛,缓解产妇抑郁、焦虑情绪,且并发症少。

临床护理路径用于中期妊娠引产的效果

目的探讨临床护理路径用于中期妊娠引产中的应用价值。方法选取2014年1月至2014年12月进行中期妊娠引产的96例患者作为研究资料,将所有患者随机分为观察组和对照组,每组48例。对照组采用常规的护理方式,而观察组采用临床护理路径,主要对两组患者的产后出血情况、患者满意度以及焦虑、恐惧和抑郁等指标进行对比分析。结果观察组的产后出血为(153.5±22.6)ml,该组的患者满意度为98%(47/48),对照组的产后出血为(204.8±34.1)ml,该组患者满意度为77%(37/48),两组的产后出血情况以及患者满意度的差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者术后的焦虑得分为(37.4±5.8)分、恐惧得分为(1.58±0.36)分,抑郁得分为(42±5.5)分,对照组患者术后的各项得分依次为:(48.7±4.5)分,(1.89±0.32)分,(47.9±4.2)分,差异有统计学意义。结论临床护理路径用于中期妊娠引产效果较好,值得推广使用。

优质护理对产妇分娩结局的影响

目的:探讨优质护理对产妇分娩结局的影响。方法:选择2014年1月至2015年1月分娩的200例产妇为观察对象,随机将其分为对照组和观察组,对照组产妇接受常规临床护理,观察组产妇接受优质护理,对比分析两组产妇临床护理满意度和分娩结局。结果:观察组观察对象临床护理满意度、新生儿1 min Apgar、产后2 h出血率、自然分娩率等分娩结局观察指标情况均明显优于对照组,两组观察对象分娩结局对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:产妇分娩前后接受系统的优质护理,有助于其分娩结局的改善,因而临床推广和应用价值较高。

优质护理对产妇分娩结局的影响

目的:探讨优质护理对产妇分娩结局的影响。方法:将分娩的200例产妇随机分为两组,对照组行常规护理,实验组行优质护理,对比两组分娩结局。结果:实验组护理满意度、新生儿1min Apgar、产后2h出血率、自然分娩率等均优于对照组(P<0.05)。结论:优质护理可改善产妇分娩结局,值得推广。

千锤百炼为一题

一、千淘万漉始见金从命题实践来看,如果试题的情境材料设置不当,可能会导致试题功能偏差,从而降低考试的信度和效度。因此,如何把握试题情境材料的设置是难中之难。试题应注重选取国内外重大时政热点、地方热点和贴近学生生活的背景材料,以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述,创造性地体现课程标准的基本要求。

最美的课堂在生成——以“品工匠精神,悟复兴之路”为例

一、课堂并蒂莲——预设与生成著名教育学家布鲁姆说：＂人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西,在动态的生成过程中出新思想、新创意。＂课堂预设是指教师对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计;生成是指在具体教学中,因学情变化,教师对内容、过程、方法作出适当调整。学生是课堂教学的主体,是具有创造性的生命体。