浅析师生由老课程到新课程的不适应

随着教学改革深入开展,为了保证课堂教学效率,教师要不断适应更加高效的教学方法,同时也要让学生充分适应新的教学模式,从而才能进一步提高教学水平。本文基于教学实践研究,对其相关教学方式进行了阐述。

浅谈“问题导学”教学的深究式提问

深究式提问是在教学过程中,教师运用教材所述内容创设相应教学情境,让学生置身于知识所发生的情境之中,亲身感受知识的形成过程,并主动参与探究,在探究过程中获得相关知识,发现和解决相关问题,从而培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力的一种教学方法。也是笔者在进行“问题导学”式语文课堂教学的实践研究和“问题导学课堂教学创新模式实践研究”中得出的提问的技法。

浅析问题导学课堂教学导学模型的特点

随着新时期发展,为了不断提高初中学生学习效率,教师要充分结合有效的教学模式,以不断构建更加高效的教学课堂,本文以问题导学教学为研究,分析了问题导学课堂教学导学模型的特点,总感觉了构建问题导学教学模式的实践策略。

浅谈“问题导学”教学的比较式提问

提问的方式直接影响交流的效果,教育亦然。苏霍姆林斯基认为:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”教学是教师和学生交流互动的一门艺术。教师要营造一种和谐愉快的氛围,让学生处于一种轻松自如的状态中,运用不同的提问方式,激发学生的求知欲,真正发挥教师主导和学生主体的作用,从而展示教学魅力,笔者在进行“问题导学”式语文课堂教学的实践研究和“问题导学课堂教学创新模式实践研究”中得出了比较式提问的教学方法。

浅谈“问题导学”教学的质疑式提问

宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”在学习中,学生如果没有问题就没有兴趣、没有思考、没有创新,问题源于怀疑,没有怀疑就没有问题,没有怀疑就不能见真理。只有质疑才能求疑,才能另辟蹊径、勇于创新。 笔者在进行“问题导学”式语文课堂教学的实践研究和“问题导学课堂教学创新模式实践研究”中得出了质疑式提问的技法。

浅谈“问题导学”教学的连环式提问

连环式提问所设计的问题是以链状环环相扣的,前一个问题是后一个问题的前提和基础,后一个问题是前一个问题的 延续、补充和拓展。教师通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问,引导学生的思维不断发展。笔者在进行“问题导学”式语文 课堂教学的实践研究和“问题导学课堂教学创新模式实践研究”中得出了连环式提问技法。

浅谈“问题导学”教学的引趣式提问

提问的方式直接影响交流的效果,教育亦然。苏霍姆林斯基认为:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”教学是教师和学生交流互动的一门艺术。教师要营造一种和谐愉快的氛围,让学生处于一种轻松自如的状态中,运用不同的提问方式,激发学生的求知欲,真正发挥教师主导和学生主体的作用,从而展示教学魅力,笔者在进行“问题导学”式语文课堂教学的实践研究和“问题导学课堂教学创新模式实践研究” 中得出了引趣式提问法。