在生物学教学中开展基于社会性科学议题的研究性学习(SSIBL):需求、思路和挑战

生物学新课程改革指向了对社会性科学议题(SSI)教学的需求,欧洲一些国家通过多年实践形成了基于社会性科学议题的研究性学习(SSIBL)模型,可为我国生物学教育工作借鉴和应用。

Scratch软件在初中生物学STEM教育中的应用

Scratch软件是美国作为推进STEM教育的重要工具。本文描述了利用Scratch软件进行交互式项目设计的主要流程,同时结合多种课型,列举了Scratch软件在初中生物学教学领域应用的一些尝试。

“NB生物初中版”构建生物学教学体验环境

"NB生物初中版"是近年兴起的生物学虚拟实验室平台,在稳定性、资源和课堂可操作性等方面都有着一定的优势。作为生物学教师,则要在精准地把握学情的基础上,虚实互补地利用技术资源,让技术服务于生物学教学。

基于故事和微辩论的“动物行为的生理基础”教学设计

以故事和微辩论等感性材料为基础,通过学生对材料的比较、归纳、分析等科学思维活动,建立动物行为的生理基础思维导图。同时,教师引导学生深入分析微辩论,达成对认知方法指导的目标。

美国高中教材《生物学入门》编写的特点及其启示

以美国高中生物学教材《生物学入门》(Biology The Easy Way)为研究对象,对教材内容的设置、栏目组织和编写特点进行的分析发现:该书的编写更多地立足于学生对概念的理解、重视通过跨学科概念的桥梁作用来建构大概念教学,以及关注学生的生涯教育。

初中生物学“多元交互式”课堂观察的数字化评价

“多元交互式”课堂教学观察平台是一款数字化课堂观察工具.本文在介绍平台背景的基础上,描述了运用该平台并利用核心素养量表,对初中生物学“动物行为的主要类型”一节的教学内容进行课堂观察与评价的过程,同时列举了评价结果的可能用途.

指尖的植物世界:STEAM视阈下的初中生物学校本实践

"指尖的植物世界"是一门在STEAM理念指导下设计的生物学校本实践类课程。在课程中,学生以活动小组的形式完成对生物素材保存、色素提取、模具3D打印、作品制作等多个环节的体验和优化,最终创作出自己的生物手工作品。在此过程中,学生的生物学核心素养和跨学科能力都得到了有效的发展。

支持联合国可持续发展目标的生物学教学:培养“人类命运共同体”意识

本文以人教版高中生物学教材必修部分为例,分析了教材对联合国可持续发展目标的支持情况。通过实施支持可持续发展目标的生物学教学和实践活动,亦可更好地发展学生的生物学核心素养,培养人类命运共同体意识。

例谈在PBL视角的初中生物学课堂辩论中发展科学思维

以"动物行为的生理基础"一节中进行的课堂辩论为基础,探讨了在初中生物学课堂中进行课堂辩论的流程以及面对的主要问题。

Poll Everywhere在“学习者中心”的生物学教学中的应用

以Poll Everywhere在生物学教学中的一些应用为例,说明该软件内置丰富的模板可以满足实时多样化地采集、统计、呈现学情信息。基于学情灵活建构教学,促进"学习者中心"的生物学教学,该软件在线上、线下均可发挥重要作用。

基于科学史观建构和“3M认知模型”的“生物的分类”教学设计

以建构生物分类的科学史观促进学生真实理解为目标,基于全面认识事物的“3M认知模型”,在比较、归纳、迁移应用等思维活动的基础上,领悟科学家解决生物分类问题的方法和思路,提升利用生物分类学原理分析、解释问题的能力,推动学生核心素养的发展.

“人体的激素调节”基于学生活动的教学设计

利用贴图、材料分析、微视频、探究实验、角色扮演等多种形式的学生活动组织＂人体的激素调节＂的教学。在本课中,通过精心设计的探究活动锻炼学生的探究设计和结果归纳能力,通过知识的学习以反思生活,帮助学生树立健康生活的观点。课堂反馈通过小组举牌面向全体进行,保证了课堂质量的实时监控和错误理解的及时矫正。

英语词汇辅助的初中生物学教学实践

生物学作为21世纪最具发展潜力的科学,在近百年来已经彰显了其独特的魅力,引领着人类一步一步地探索生命,攻克疾病。不可否认,近代生物学直到晚清的＂西学东渐＂开始才得以在华传播,在时间上远远地落后于大多数西方国家。在教科书中呈现的很多生物学词汇,或是来源于外文的直接音译,或是来源于需求性地创造,而这些汉语词汇能否给学生一个直观、清晰的概念呈现？这仍有待商榷。

利用U形管优化生物学探究体验

本文结合U形管自身的优势和特点,提出了如何利用U形管进行一系列生物学探究的做法和思路。目标是指向学生探究体验的优化,提高学生的科学思维能力。

基于PBL的“实验超市”理念的实践与反思——“生物剪贴画”在生物学教学中的应用

以若干课例,总结了“生物剪贴画”开展的优势,并就如何有效设计并开展此类活动进行了思考.

教学访谈:研判学情从“经验”走向“证据”

为促进学校教学质量长期发展和学生成长可持续发展,可以通过“教学访谈”项目的探索和实践,让学情研判从“经验”走向“证据”。在项目推进中,教师对学情的理解更加深入,能够为师生精准赋能,推动学校高位、优质发展。

基于图尔敏论证模型的“生命的诞生”教学设计

在“生命的诞生”教学中,结合与生命起源相关的重要观点,以图尔敏论证模型为思维建构工具,以互动式生物学话剧为主线活动形式,引导学生进行观点论证,发展学生的科学思维,促进学生开展深度学习。

面向数据的学习:Biopython在生物学STEM教育中的应用

通过一些课例介绍Biopython在生物学STEM教育中的应用,阐述了利用Biopython的优势和面临的挑战。

虚实情境与实验创新相结合的“植物的呼吸作用”教学设计

设计苏教版《生物学·七年级·上册》第6章第4节“植物的呼吸作用”一节教学,以“爱探究的小明”为主线虚拟情境串起各活动,设置系列问题,以创新优化的实验探究和突出鲜明的“课程思政”为路径特色,促进学生主动思考、合作探究,达成对“植物呼吸作用”概念的建构。学生在活动中体验探究过程,认知科学原理,实现“知”“行”统一,最终落实核心素养的发展。

基于课程标准的生物学学习进阶特征研究

通过对课程标准的分析研究,从概念学习、科学思维发展和学习活动设计建议3个方面挖掘生物学课程基于课程标准的各学段学习进阶特征,并据此提出相关教学策略和思路.