校本培训中专业学习共同体的构建

专业学习共同体的理念源于学习型组织理论。校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了知识传授与技能培养,促进了教师的全面发展;超越了教师的个人发展,促进了学校变革。在校本培训中构建专业学习共同体需要制定共同愿景,转变校长的领导方式以及创设学校生态场景。

英国威尔士中小学人格与社会教育的特点与启示

人格与社会教育是威尔士中小学的基础课程，它具有三个特点．即全人发展的基本理念，多样化的实施途径、注重协调与合作的管理策略。作为一种“整体性”综合课程，威尔士中小学人格及社会教育给我国中小学综合课程改革以重要启示。

浅论学校组织学习中校长的角色

在瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代,组织学习是组织实现自我创新与持续发展的最佳手段。20世纪90年代以后,组织学习的理论与概念开始在学校组织情境中得以具体运用,并愈来愈受到教育界的重视。在学校组织学习过程中,校长作为学校的领导者、管理者与组织者,扮演着学校组织学习的设计者、推动者与引导者的角色。

校本培训中专业学习共同体的构建

专业学习共同体的理念源于学习型组织理论。校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了知识传授与技能培养,促进了教师的全面发展;超越了教师的个人发展,促进了学校的变革。在校本培训中构建专业学习共同体需要制定共同远景,转变校长领导方式以及创设学校生态场景。

问题化翻转教学模式探究——基于翻转教学内涵的追溯及相关问题的探讨

当前,国内学校的翻转课堂教学实践普遍关注教学流程的翻转,对翻转的内在原因及翻转后的教学过程缺乏深入研究,从而偏离了改善课堂教学的本意,并由此产生种种问题。在追溯翻转教学内涵的基础上,探讨翻转教学过程中需要解决的问题,尝试设计一种问题化翻转教学模式,或许对教学实践有所助益。