让高中物理课堂展示问题教学法的魅力

问题是促使学生学习物理的开始,教师在物理课堂教学中采用问题教学可以极大的激活学生的思维,凸显学生的主体.高中物理教学中,教师通过巧妙设计问题,恰当展示问题,能够极大的提升物理教学的效果.

互动教学在高中物理教学中的应用

课堂教学的主体是学生,鲜活灵动的课堂离不开学生的全身心参与。互动能够让师生的情感在交流中升华,让知识在学生的大脑深处扎根。高中物理教学中,采用互动教学策略,可以收到事半功倍的效果。

谈物理活动课整体建构

著名学者董纯才认为：＂课外活动是课堂教学的延续、扩展和加深,它是学校教育的一个不可缺少的重要组成部分,是贯彻执行教育方针的一条必由之路。＂

高中物理课堂教学中培养学生提问能力探究

现阶段,高中物理课堂教学质量一直是人们关注的重点,为了有效地改善高中物理课堂教学质量低下的现状,教育工作者通过教学模式优化与改变的方式,培养学生的提问能力,激发学生学习积极性,活跃教学氛围,最终实现课堂教学质量提升的目的.基于此,笔者以自身工作经验为背景,对高中物理课堂教学中培养学生提问能力教学方式进行详细分析.

一道电磁感应习题的拓展分析

习题教学是整个高中物理教学过程中的重要环节,尤其是在高三复习备考时,习题课更是必不可少的一种课型。教师将习题进行不同的变换、延伸和拓展,通过习题课的教学,让学生能会一题通百题,以不变应万变,不用搞题海战术,还能高学习效率。下文是本人在高三复习教学中设计的一堂习题课,仅供各位同行参考、指正。

例谈用整体法解决加速度不同的连接体问题

连接体是指两个或两个以上物体相互连接参与运动的系统。在平时的教学中,发现学生分析和解答这类问题时,只敢在加速度相同的几个物体的连接体问题时用整体法,而对于加速度不同的连接体则习惯于用隔离法,但往往解答费时、费力、正确率低。其实不管几个物体的加速度是否相同,只要不求连接体内力,都可以用整体法解决,而选择整体法往往能简化解题过程。这是牛顿运动定律应用的扩展,也是整体法优势的一个体现。在运用整体法解决加速度不同的连接体问题时,可以分为以下两种情况:一、连接体内物体加速度方向不同大小相同的情况连接体内几个物体有相对运动。

合理等待,构建有效课堂

郭元祥教授说过:"教育是一种慢的艺术,是一种等待的艺术。教育需要等待,需要耐心,需要平和、平实,甚至需要温和、温情。"然而教师为了能顺利完成预设的教学过程,往往缺乏耐心、缺乏等待,不考虑学生的接受情况,赶进度,反而影响了有效课堂的构建,更影响了学生的长远发展。而如何构建高效的物理课堂,是每个物理教师都需要思考的问题。作为物理教师,在物理课堂教学中需要充分考虑学生主体,给学生留下足够的时间和空间,让他们自觉主动的经历思考、理解、领悟的过程,教师应在学生学习的过程中合理等待,从而构建有效课堂,最终达成目标。笔者认为构建有效课堂,教师在组织课堂教学时,应在以下几个环节合理等待。

高中物理教学中“导学案”教学模式的应用刍议

新课改要求,高中物理教学要改变固有的传统教学模式,采用新的课堂教学模式,以教师作为课堂教学活动的引领者,合理的设计课堂的教学内容,有效率的节省课堂教学时间,确立学生在课堂实践教学活动中的主体地位,进一步提升学生学习的效率,帮助学生不断的提高学习的主动积极性、创新能力、综合素质,培养学生的发散型思维模式的形成,促进学生物理成绩的提高进步。