素养导向下物理实验教学的创新路径

从物理学科核心素养的4个维度阐述了实验教学的创新方向,并结合对实验教学的思考和实践,从教具改进、现代技术、感知体验、思想方法、问题设计、知识应用6个方面探究了物理实验教学的创新路径.这些创新方向和路径可以通过具体的实例来实施,例如静摩擦力教学、楞次定律教学、牛顿第三定律教学等.通过创新物理实验教学,可以培养学生的创新意识和实践能力,提高学生的科学素养和综合能力.

稀土超磁致伸缩材料用高纯金属铽、镝的制备工艺研究

确定了真空蒸馏法制备高纯金属铽、镝的工艺参数,分析讨论了影响高纯铽、镝蒸馏过程及其质量的诸多因素;该工艺制得的高纯铽、镝收集率达97%以上;Tb/TREM(或Dy/TREM)≥99.99%,稀土杂质总量小于100μg/g,非稀土金属杂质总量小于300μg/g,O<200μg/g,N<40μg/g,C<70μg/g,产品质量能满足制备高性能超磁致伸缩材料的要求。

NdF_3-LiF-Nd_2O_3熔盐体系中下阴极电解金属钕研究

设计了下阴极结构的稀土金属电解槽,该电解槽底部以钨材料为容器兼阴极,上部悬挂多块石墨作阳极,在NdF3-LiF-Nd2O3体系中,探索研究了液态下阴极电解制备金属钕的工艺技术条件。研究表明,在槽温990～1020℃,阴极电流密度1～3 A.cm-2,槽电压5.6 V条件下,电解可平稳进行,电流效率达65.64%,稀土回收率达88%～92%;该工艺与目前主流上插阴极电解工艺相比,其电解温度和槽电压明显降低,降低了电耗。

重视教学法改革在病理生理学教学中的作用

病理生理学是一门理论性与实验性很强的医学基础课程,临床许多疾病或病理过程都与病理生理学密切相关。因此,作为一个医学生,在校期间学好病理生理学,无疑对日后的医疗实践有着非常重要的指导意义。但由于此门课程综合了生理、生化、免疫、生物、病解、药理等多学科的基础知识,有的理论复杂多变难以掌握,故采用好的教学方法在病生教学中显得十分重要。国外许多医学教育机构相继建立了多种教学法模式,我国也正在深入开展对教学法的一系列改革。结合我国医学教育的客观状况,课堂教学仍然是主要的教学方法之一。因此,如何在有限的课时中最大限度地调动学生主动参与的积极性,提高思维能力和学习兴趣,是我们每个教师应不断研究和探讨的问题。在病生教学中,我们注意从下述几方面着手启发学生,诱导学生,提高学生学习的主动性。

谈日本与美国在企业文化上的重大差异

日本文化的历史背景。日本的企业文化，是中国儒家文化的现代化改造后，与日本传统民族精神中的群体、忠诚等融为一体，并结合欧美国家先进的管理经验，如企业策略、市场分析、信息处理、现代广告等以后逐渐形成的。

用图像分析限流和分压接法中滑动变阻器的选取

借助Ux-Rap图像分析得出滑动变阻器的选取原则:控制电路采用限流接法时,要求滑动变阻器的最大阻值与被测电阻的阻值接近,即接近为原则;控制电路采用分压式接法时,滑动变阻器的最大阻值应远小于被测电阻的阻值,故在分压接法中,应选择阻值较小而额定电流较大的滑动变阻器.

物理教学中的赋予情感策略

赋予情感策略是指教师通过对教学内容的加工提炼，赋予教学内容一定的情感色彩，从而使学生获得相应的情感体验。对于如何在物理教学中赋予情感，笔者结合自己的教学实践给出了一些建议。

关注学生的求知与求趣需要

需要,是指人们缺乏某东西而产生的一种“想得到”“力求获得满足”的心理倾向,通常以对某种客体的欲望、意愿、兴趣等形式表现出来。当客体满足个体需要,产生正情绪;不满足个体需要,则产生负情绪。同时,对客体需要的迫切性,会影响情绪发生的强度：越迫切,其满足与否所产生的情绪越强烈;反之,则越微弱。由此可以推知,只有当讲课内容、讲课方法满足学生的需要时,才会引起学生快乐的情绪,激起学生强劲的学习动机。

根植于中华文化的“学思辩达”课堂的理论思考

本文以《礼记·中庸》中“学问思辨行”的教育思想为源起,挖掘、借鉴了书院教育的精神内涵和教学模式,提出了“学思辩达”课堂的教育构想。“学思辩达”课堂是突出学科本质,聚焦核心知识、核心素养、核心问题的课堂;是以学生为本,以学习为中心,“学生视角,以学定教”的课堂;是基于真实情境,以真实问题为导向,不断激发学生学习探究的兴趣和动力的课堂;是崇尚民主,学生获得充分尊重,学生主体的能动性、参与性能够得到充分发挥,学生个性化的思维力、想象力、创造力可以充分得到施展的课堂;是注重学思结合,强调课堂思维的流动性,重视发展学生思维品质的课堂;是注重学行结合,强调学生参与具身的实践体验,重视学用结合、知行合一的课堂;是注重师生互动、生生互动,强调对话、探讨、思辨、争论,重视生命活力、灵性绽放、互动生成的课堂;是注重情理交融、德业并重,强调价值引领、道德实践、习熏悟化,重视育心铸魂、立德树人的课堂。

在“认知冲突”中引入新课的几个案例

认知冲突能引起学生认知心理的不平衡，激起学生的求知欲和好奇心，使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。在教学中教师应针对学生原有认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点，再运用生活素材和实验手段创设必要的问题情境，制造冲突，从而为引入新课创造契机。

物理教学中“重演知识发生过程”的教学策略

本文就“重演知识发生过程”的教学策略在中学物理教学中的实际应用作了详细阐述与分析，具有一定教学参考意义。

县处级以上领导干部违法违纪的特点、原因及防范措施

县处级以上领导干部违法违纪的特点、原因及防范措施徐立海，陈千山最近，我们对１９９３年８月至１９９５年７月全省县处级以上领导干部违法违纪案件进行了调查和分析，发现了领导干部违法违纪案件的一些新的特点和趋势，并由此提出预防和遏制领导干部违法违纪案件的一些...

电磁感应现象中的两种暂态过程比较

在电磁感应现象中有这样两种类似的变化过程：(1)导体受力运动产生感应电动势，从而在闭合电路中产生感应电流，感应电流通过导体棒时，导体棒要受到安培力的作用，使导体受到的合外力减小，加速度减小，运动速度的变化减慢，这样周而复始地循环，加速度逐渐减小，

会计风险学概述及其对策

改革开放三十几年来，我国会计理论研究工作顺应时代和经济发展的潮流，与时俱进，涌现了一大批有价值的理论成果，特别是形成了“会计信息论”和“管理活动论”两大会计理论成果体系。会计理论成果发挥了对会计实务的积极指导作用，有力地推动了国民经济的建设。鉴于过去我国经济建设面临的市场环境和会计理论研究的现状，我国会计理论研究工作涉足会计风险研究领域较少，有关会计风险研究方面的成果更是鲜见。本文重点介绍了会计风险学的基本界定、会计风险学框架的概念，并试图给出会计风险学的对策。

关于函数y=x(a-x)极值问题的深度剖析与2010高考链接

每年的高考都很重视对学生运用数学知识解决物理问题的能力的考查，这一点在2010年全国各省市高考中尤为突出，试题涉及到了数学中的一次线性函数、一元二次方程、三角函数、圆周的几何知识、数列与数学归纳法、函数的极值问题等等．其中，很值得注意的一点是，在今年高考中，

超(超)临界锅炉大比热区的确定及安全运行措施

超(超)临界机组中,水在拟临界温度处会出现比热容极大、水动力不稳定等问题,给机组的安全运行带来了一定的影响。基于水和水蒸气热力性质的科学标准IAPWS 95公式,计算了22.064～31 MPa压力下的拟临界温度,给出了大比热区定压比热容的变化趋势。并关联了拟临界温度与压力的关系式,计算精度高,平均相对偏差只有0.001 928%。在此基础上分析了大比热区传热恶化的影响因素,并提出了超(超)临界机组大比热区的安全运行措施。

在认知冲突中引入新课

认知冲突是指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾.一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机.学生在生活中凭直觉和不够严密的概括形成了原始的认知结构,教师运用学生熟悉的生活素材来创设问题情景,使学生意识到新经验与原有观念的不一致。