线粒体-内质网结构偶联(MAMs)在阿尔茨海默病发病机制中的研究进展

线粒体-内质网结构偶联(mitochondria⁃associated membranes,MAMs)是线粒体外膜和内质网膜之间进行通讯交流及物质交换的特殊结构域,执行不同条件下细胞生命活动的多种生物学过程。MAMs功能障碍介导的Ca2+稳态失衡、内质网应激、线粒体自噬缺陷、线粒体分裂-融合平衡障碍、脂质代谢紊乱、炎症反应是阿尔茨海默病(Alzheimer’s disease,AD)关键的发病机制。本文围绕MAMs结构与功能、参与AD病理环节、药物干预靶点等方面进行综述,探讨MAMs在AD发病中的作用及最新机制研究进展,以期为AD的防治提供新思路。

基于网络的研究性学习模式初探

随着计算机网络技术在教育中的广泛应用,基于网络的学习模式正得到深入地研究和普遍地重视。本文从网络技术对研究性学习的技术支持谈起,探讨了网络环境下研究性学习模式的学习过程、师生活动以及教学组织原则等要素,并给出了网络环境下的研究性学习实例。

基于云课堂的基础教育精准扶贫路径探索——以安徽省阜阳市农村云课堂应用实践为例

基础教育阶段教育精准扶贫的难点在于对扶贫对象的精准帮扶和扶贫效果的保障上。研究者认为,基于云课堂的教育精准扶贫可以实现精准帮扶对象、精准扶贫项目、精准帮扶人员、精准扶贫效果、精准监督管理五个核心步骤。现阶段阜阳市农村云课堂通过专递课堂的实践模式解决了教学点某些科目无法开课的困境,未来几年农村云课堂的发展趋势将是以名师课堂、特色课堂等应用模式为主的优质课程资源共建共享实践模式。

中国最早的电化教育专业创建始末——前江苏省立教育学院与国立社会教育学院创办电教专业的历史与总结

1936年,中国第一个电化教育专修科在江苏省立教育学院诞生。十年后,中国第一个电化教育本科专业在国立社会教育学院成立。本文分析了两所院校的历史沿革过程,阐述了两所学院创办早期电化教育专业的历史经过及其课程设置、师资设备等要素,并简要分析了它们所创办的电化教育专业的共同特征。

数字化教学资源的设计与开发

本文介绍了数字化教学资源的概念、特征,并对其设计原则和开发过程作了初步探讨。

在校大学生网络学习行为的调查与研究

本文从实际调研出发,分析了目前在校大学生网络学习过程中存在的实际问题,探讨了影响大学生网络学习行为的主要因素,并针对这些因素提出了相应的对策,以促进在校大学生网络学习技能的培养,推动高校教育信息化的进程。

大学生合作学习影响因素的质性研究

本研究通过质性研究方法,采用强度抽样的原则选取43名在校大学生为访谈对象,重点探讨了大学生合作学习行为的相关影响因素。研究结果表明:目标、计划、分工、合作、积极性、交流沟通、矛盾冲突、组长、评价、监督10个概念范畴会影响到合作学习的效果。其中,目标是合作学习活动的核心;小组成员的分工与合作相辅相成,缺一不可;及时有效的交流沟通是合作学习活动顺利开展的必要条件;监督与评价机制是合作学习任务顺利完成的重要保障。

教育技术学专业本科生就业:现状、问题与建议——对2005届毕业生就业问题的调查研究

近两年来,教育技术学专业本科生的就业问题越来越受到关注。本文从教育技术学专业毕业生的就业实际出发,通过对若干就业案例的访谈研究,探寻本科生就业现状及存在的问题,并针对这些问题提出了自己的见解,以促进高校对教育技术人才的培养与社会对教育技术人才的需求之间的恰当衔接。

个人知识管理的两种研究趋向

文章认为,现有个人知识管理的相关研究中存在两种研究趋向:其一,注重个人信息资源管理;其二,注重社会网络情景中联结的创建。文章详细分析了两种研究趋向,并对其进行了简要评述。

信息技术应用于学科教学的探讨

信息技术应用于学科教学是开展中小学信息技术教育的有效途径之一。本文提出信息技术应用于学科教学的原则,以及几种具体实现方式,并就信息技术应用于教育所产生的影响做初步探讨。

中国近代社会教育视野中的早期电化教育发展历程解读

中国近代社会教育运动对我国早期电化教育的产生与发展起到了非常重要的推动作用。近代社会教育运动的四个不同发展阶段各自孕育了具有明显阶段性特征的早期电化教育。为更深入了解我国早期电化教育发展所处的社会与时代背景,有必要从历史发展的角度分析近代社会教育运动对早期电化教育实践活动、人才培养、行政机构、著作刊物等方面产生的重要影响。

基于课程整合的中小学信息技术教学模式探索——问题探究教学模式的应用

与其它课程相比,信息技术课程最大的特点是集知识、技能于一体,信息素养的培养需要从包含具体应用情境的学科教学中来完成,单靠开设信息技术课是很难完成的。一些发达国家已不再单独开设信息技术课程,而是采用整合的方式,将信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中。加快信息技术在各学科教学中的应用,探讨新型的教学模式是信息技术课程的发展趋势。

浅议从教育技术中心到学习资源中心的转变

分析了教育技术中心发展成学习资源中心的必然性,并系统阐述了学习资源中心的基本组成和创建思路,为教育技术中心的改革和发展指明了方向.

技术在教育中的创新推广

技术在教育中的推广应用是教育革新的动力,然而技术介入教育的进程却是一个复杂的过程。对技术在教育中的推广过程进行科学的规划设计是教育技术推广者需要解决的问题。

基于知识网络的个人知识门户探析

本文从知识网络节点和个人知识的网络身份象征两个角度分析了个人知识门户的特征及其内涵,并从知识发布、知识分类、知识共享与交流、知识聚类、人物聚类5个方面系统概括了个人知识门户的功能。

技术发展的驱动还是个体学习的需要?——对个人知识管理研究现状的批判与思考

该文首先分析了目前个人知识管理研究的现状与存在的问题,然后分析了信息技术对个人知识管理带来的影响,在此基础上提出了研究个人知识管理需要明确的几个基本问题。

指向公平的中小学STEM全纳教育实践路径探索

从教育公平的角度出发,应打破当前仅有部分中小学生有机会学习STEM教育的现状,推广面向全体学生的全纳型STEM教育。结合我国中小学教育的具体实践,研究者认为应从教育主体多元化、教育内容多元化、教—学方式多元化以及教育场景多元化四个方面扩大STEM受教育群体。基于对国内外STEM教育实践案例的分析,论文创建了三个层面的STEM教育实践场景:一是嵌入多学科的校本化STEM教育;二是扎根本地域多样化教育资源的在地化STEM教育;三是基于在线教育资源的网络化STEM教育。三个层次的教育场景相互包容、相互补充,共同推进STEM教育的均衡发展。

教育精准扶贫导向的农村教学点在线课堂研究

在线课堂是在农村推行教育精准扶贫政策的教育信息化手段。研究发现,目前农村教学点的在线课堂主要有两种应用形式:互动课堂和共享课堂。前者解决了教学点某些课程"开不齐"、"开不足"的困境,后者则为教学点师生提供了共享优质教育资源的机会。当教育精准扶贫达到目标后,第三种课堂——智慧课堂将成为农村教学点的常态化在线课堂。研究者根据农村教学点在线课堂的具体实践,系统分析了三种在线课堂的开展方式及应用场景。

网络学习环境中信息加工机制与认知减负策略的并行思考

网络学习环境对学习者的认知负荷提出更高的要求。结合脑科学的研究成果,先分析大脑的信息加工过程,继而提出两种类型的认知减负策略——物化型策略与智慧型策略,以提高网络学习者的学习技能与学习效率。