幼儿数学教学游戏化的探索

幼儿数学教学游戏化,是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。回顾我们所进行的探索历程,如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分,大致有以下几个阶段:第一阶段为辅助期。在这一阶段。

数数能力的培养及学具设计

设计说明:向中班幼儿提出10以内数数的要求似乎十分简单,其实要正确而迅速地数数并不容易。我们发现大多数四五岁幼儿仅停留在逐一点数的水平,一旦数得快或超过五的数量就易出错。我们认为,目测数群能力是幼儿数数能力的一个重要方面。为此,我们首先通过拍皮球、“开火车”等游戏让幼儿学会从10以内任何一个数接着往下数。在此基础上,我们有目的地设计、制作、投放大量供幼儿操作的学具(如下),引导幼儿积累“先目测一部分,再接着数完全部”的数数经验。这些学具有以下三个特点:①操作性强,能让幼儿动手动脑,反复练习。

发挥操作活动在计算教学中的作用

在幼儿园的数学教育中,如何充分发挥操作活动的作用,是一个值得研究和重视的问题。经过实践,我的体会是: 一、在操作活动中,应充分发挥幼儿的主体作用。操作活动中的主体作用,不仅体现在孩子动手的形式上,更重要的还表现在孩子操作时是否发挥了主动性和自主性。在许多场合,教师应从对幼儿的指令性操作转向让幼儿主动操作,提高幼儿操作活动的“自由度”。

转变教育思想 改革幼儿数学教育(下)

二、破老师讲、幼儿听观念,立幼儿为主体、教师为主导思想在教学这一双边活动中,我们从长期以来的只重视研究教师如何教,转变到注重研究幼儿如何学上来。这就要破除“老师讲、幼儿听”,“老师教、幼儿学”那种陈旧的、模式化的观念,改变只求幼儿会“背数”、会“算题”而不顾思维呆板、僵化的教学方式,创造一种寓教于幼儿动手动脑的操作活动之中,寓教于幼儿愉快的游戏活动之中,以“幼儿为学习的主体,教师为学习的主导”的生动活泼的教学局面。要使幼儿成为学习的主体。

转变教育思想 改革幼儿数学教育(上)

幼儿数学教育是幼儿园全面发展教育中的一个重要组成部分。为了使它在全面发展教育中发挥应有的作用,幼儿数学教育迫切需要改革,这是广大幼教工作者共同的认识和追求。这几年,我们在这方面作了些探索,在探索中我们体会到,要搞好幼儿数学教育的改革,必须摒弃陈旧的、错误的教育观念,端正教育思想。我们是从如下三个方面转变观念,着手改革的。一、破重知识轻能力观念,立全面落实幼儿数学教育任务思想。幼儿园数学教育的任务是:“教幼儿掌握10以内数的概念与加减运算,学习一些有关几何形体、时间、空间等粗浅知识。培养幼儿对计算的兴趣。

中班幼儿学习“倒着数”的尝试

幼儿学习“倒着数”,在现行的幼儿园计算教育纲要中,是安排在大班初期的一项教学内容。根据孩子的实际发展情况,近几年来我们尝试把这部分的内容安排在中班下期教学。采用让幼儿在活动中学习,掌握基本要点的方法,从每次尝试情况看,效果是好的。作这样的尝试,我们是从三个方面来考虑它的可行性的: 一、中班下期的孩子已基本上掌握了数数(顺数)的方法,也知道数序排列(顺序),同时在学习比较物体的大小、长短、粗细等过程中,积累了按物体大小、长短、粗细等的差异进行排序(顺向、逆向)

化解“按肯定与否定标准分类”的教学难点

“以物体的一个特征作肯定与否定标准分类”的方法是:在提供的一组物体中寻找某一个特征,把它们分成两组。对其中一组作肯定性判断,对另一组按同一特征作否定性判断。一般用“是”与“不是”、“有”与“没有”、“在”与“不在”等表述,如“是苹果”“不是苹果”“有柄的苹果”“没有柄的苹果”等。这种分类方法对促进幼儿初步的逻辑思维能力,培养思维的变通性、灵活性是十分有益的。

我的幼儿园教学活动模式

推荐理由 该书介绍了幼儿园的小班、中班、大班非正式与正式优化组合数学教学模式简介，同时又介绍了融入生活情境中的数学教学案例，内容包括：第一学期、第二学期大中小班数学教育内容和要求、小班教学更适用非正式模式非正式活动材料的投放、非正式活动个案分析、数学具制作（越长越大的毛毛虫、糖葫芦、生日蛋糕、花篮里的花、骰子和格子、越来越多的薯条、转盘、瓶和花、熊猫和泡泡、娃娃吃豆豆）等。

饼干商店——小班数学活动设计及评析

目的: 1.复习对圆形、正方形、三角形的认识。初步学习根据形状、颜色进行正确的配对与分类。 2.促进幼儿思维发展。准备: 1.幼儿人手一只小篮子,内有红、黄、绿色的圆形、正方形、三角形等图形片若干。 2.贴有标记的大塑料盘6只(其中3只贴有红、黄、绿色块,另3只贴有用黑笔勾画的圆形、正方形、三角形);教师示范用的黄色正方形标记牌1张,绿色三角形标记牌1张。 3.玩具小兔、小狗。