思索·感悟

语文教师要致力于帮助学生架好两座桥,一座从文字通往文本,一座从文本通往生活。

强化教师的文体意识 培养学生的文体思维——宁波市近三年初中语文学业考试现代文阅读题评析

语文阅读教学, 必须增强教师的文体意识, 把教师的目光吸引到阅读文本的体式差异上来,让教师真正做到 “依体而教” .只有这样, 学生才能在头脑里构建清晰的文体思维框架, 做到 “依体而读” .宁波市近三年的初中语文学业考试现代文阅读题, 为我们如何做到 “依体而教” 和 “依体而读” 指明了方向和路径.

组织学习活动,改造课堂生态

文章反思了当下课堂生态令人堪忧的现状，提出“组织学习活动，改造课堂生态，建设生态课堂”的设想，并阐明了其必要性。同时，对学习活动的概念、特征及实施方法等，作了较为具体的阐述。四个教学课例，分别从“设计趣味性活动，激发学生的学习主动性”“设计多样性活动，培养学生的学习自主性”“设计探究性活动，呈现课堂教学的生成性”“设计整体性活动，展示思维发展的完整性”四个方面，呈现了学习活动的四种主要形式，并通过比较分析其与传统教学方式在特征和效果上的差异，探讨了其对构建生态课堂的重要意义。

初中语文“自读课”教学模式探究——以《雨的四季》的教学为例

《雨的四季》是统编初中语文教材的第一篇自读课文。这篇课文的教学可分四步走:第一步,关注教材和《作业本》的编写体例,了解“自读课”和“教读课”的区别;第二步,通过“三结合”(结合教材和《作业本》、结合“教读课”所学、结合文本特质),解决“自读课文读什么”的问题;第三步,通过“四要”(要确定阅读重点、要带着任务读、要有阅读记录、要有交流和反馈),解决“自读课文怎么读”的问题;第四步,创设多样化的交流方式,呈现学生的“自读成果”。

知否知否，应是绿肥红瘦——基于文本特质上的《孤独之旅》教学设想

不同的文本都有它的独特之处，面对同一文本，无心或粗心的人会觉得“海棠依旧”，而有心或细心的人会发现“绿肥红瘦”，这就是文本阅读的特质。抓住了文本的特质，也就抓住了文本的生命，抓住了教学的生命。我们在进行阅读教学时，就是要把文本独特的东西教给学生，而不是眉毛胡子一把抓，精华糟粕一口塞。这样才能使教学有实效，课堂有味道。

妙舞此曲神扬扬——我的课堂教学成长之旅

喜欢做老师,多半是因为喜欢上课。喜欢杜甫的这句“妙舞此曲神扬扬”,是因为它与我希望中的课堂状态契合。我执念课堂,更享受课堂。课堂就是我领着孩子们精神起舞的道场。千禧之年,我仿佛被命运牵引,进入宁波中学任教。

借用《作业本》中的任务驱动学生的思考和表达--统编教材八年级上册第四单元《散文二篇》教学叙事

前些天,和社会老师闲聊,她抱怨说现在的学生思考问题并有条理表达的能力实在太弱。我在长期的课堂教学和作业批改中,对此也有切肤之感:很多学生描写抒情能力很强,但理性思考与逻辑表达能力很弱,这表现在议论性写作和开放题作答上,尤其明显,不少学生即便有想法,也往往词不达意,要么语焉不详,要么逻辑混乱,不能条分缕析地把问题阐述清楚。

如何开发文本的程序性语文知识（上篇）

程序性语文知识主要是相对于陈述性语文知识而言的。如果说陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，是人们对事物的状态、内容、性质等的反映的话，那么，程序性语文知识就是关于“做什么”、“怎么做”的知识，它是人们关于活动（学习）的过程和步骤的认识。是动态的、可操作的，

阐读者之思维,道一语之玄机——《雨之歌》疑难句子解读

纪伯伦的《雨之歌》是一首散文诗，也是一首哲理诗，它并非以得出某种单纯的哲理、教谕为目的，而是通过描写“雨”，最终形成一个具有丰富感性内容的，含蕴着丰富的、多层面的、很难一言两语道清的哲理的形象对人生、对生命、对爱的诠释。

如何开发文本的程序性语文知识（下篇）

五、探究文章语言特点语言作为文学的载体，其审美价值是不可估量的，而文学亦被视为“语言的艺术”。不同的作家，不同的文体，不同的时代，不同的地方有不同的语言特点，或者说是言语特点。清代桐城派古文家姚鼐就曾说过：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。”

《孤独之旅》教学实录

一、以“昨天的杜小康”话题导入 师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服：别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是哈样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗？

音韵:走进《茅屋为秋风所破歌》的又一条路径

中学语文教学中,教师教学诗歌历来从字词、语言、手法、意境等方面引导学生进行赏析。其实,从音韵的角度切入教学,也不失为一种好的方法。以《茅屋为秋风所破歌》为例,分别从诗歌每一节的押韵、平仄引导学生进行赏析,不但可以读出诗歌的韵味,更能体会到杜甫诗歌沉郁顿挫的美学格调。

“名著阅读”指导课的专业性和有效性——以《骆驼祥子》及《目送》的阅读指导课为例

＂名著阅读＂指导在初中语文教学中仍是一块灰色地带。每一位语文教师都知道它很重要,但是,很多时候,大家却似乎集体无意识地在逃避。原因可能有三：一是时间有＂限＂。课时本来就紧张,再加＂强势学科＂的层层加码挤压着学生的时间,如果只是冲着＂名著阅读＂在中考语文卷上区区六七分的占比去读那十多部皇皇巨著,很多老师和学生,包括家长都认为这大块的阅读时间的付出是划不来的。二是速成有＂招＂。

紧密结合统编教材 突显教材写作理念——2019年浙江省各地中考作文命题特点分析

2019年浙江省各地的中考作文命题,在传承前两年的命题传统的基础上,呈现出鲜明的“统编教材”特征:写作理念契合统编教材理念;写作话题紧密结合统编教材;写作方法和要求更是以教材为依托,学以致用。这样的写作测评趋向昭示:用好教材,教好写作,是当下统编教材教学尤其需要重视的。

实用类语篇的写作教学策略探究——以统编教材八年级上册的《消息写作》为例

实用类语篇具有较为明确的“特定语境”,即话题、作者、读者、目的、语言等都较为明确,因此,实用类语篇的写作教学必然有其特定的可供推而广之的写作教学策略:一是开发核心知识,利用网络技术,翻转课堂实现“课前学,课中练”;二是设置写作活动,展现写作过程,变核心知识为关键能力;三是创设写作情境,就地取材,任务驱动激发写作欲望;四是呈现评价细则,写评改一体,螺旋式提升写作能力。

体现课程本质 指向核心素养——2018年浙江省中考语文试卷评述(下)

六、古诗文阅读评述古代诗文是中华民族传统文化中的瑰宝,是优秀的文化载体。古代诗文阅读教学是语文课程的重要组成部分。2018年浙江省12份试卷均有古诗文阅读试题,用以评价学生阅读理解浅易古诗文的能力,并引导学生积累、感悟和运用祖国的优秀语言,提高自己的欣赏品位,较好地体现了学业考试的评价与引导功能。

体现课程本质 指向核心素养——2018年浙江省中考语文试卷评述(上)

2018年浙江省初中毕业升学考试语文试卷共12份。这些试卷的试题在总体上呈现出强调德育目标渗透、注重高阶思维能力、注重经典作品阅读、注重语文核心知识等特点,同时在语文知识积累、名著阅读、文学类文本阅读、非文学类文本阅读、古诗文阅读、写作等题型上又各具亮点与特色。

培养“语文思维”:提升学科核心素养的重要路径

在语文学习中,总会有一些学生习惯用科学思维来理解文学性作品。他们认为：＂残损的手掌＂怎能摸出＂南海没有渔船的苦水＂的味道？皇帝怎么可能不穿任何衣服上街游行？＂大约孔乙己的确死了＂就是一个病句。因此他们轻视甚至于排斥文学性作品。面对这些现象,很多一线语文教师将其简单粗暴地归咎于学生本身不具有＂语文思维＂,然后视若无睹。

品析精准语言 体悟作者情感——兼谈散文教学要义

散文抒写作者的个人情思,是最具个人主观色彩的文体。因此,散文教学的关键是＂带领学生,通过品析作者精准的语言表达,去体悟作者独特的感悟和人生经验＂。这种精准的语言表达包括字词、标点、句式、修辞等,作者的情感就隐藏在这些精准的言语内容和言语形式中,需要教师带领学生去发现、体悟。

"语文思维"之三种思维形态的特质

先说文体思维。阅读和写作都是一种文体思维。文体思维是阅读者面对不同文体时所采用的不同阅读思维模式,也是写作者面对不同文体时所采用的写作思维模式。文体是文本的客观存在,是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。文章是有体式的:散文、小说、诗歌、剧本、论说性文章、说明性文章、书信、报告文学、人物传记、童话、寓言……