读出文本背后的“情”和“趣”——赏析孙艳老师的《呼兰河传(节选)》一课

在当前的初中阅读教学中,程式化、标签化的＂阅读分析＂屡见不鲜。浮光掠影式的阅读,不但无助于学生深入理解文本,还会直接导致学生的伪阅读、浅阅读。而如何引导学生进行真阅读、深阅读,从而读出文本背后的＂情＂和＂趣＂？孙艳老师在第四届＂苏派语文教育论坛＂上执教的《呼兰河传（节选）》一课,

浅阅读,你深深伤害了现代诗——以《假如生活欺骗了你》为例看“真”阅读

【案例背景】 现代诗歌,在初中语文教学中被普遍地忽视着。究其原因,其一,中考及阶段考试基本都不考;其二,很多老师都觉得,那些诗歌太浅了,没什么可＂挖＂的。

《植树的牧羊人》教学精微设计

研究者从释义、解码、评鉴三个层次逐级深入,引导学生品味小说第一人称的叙述视角,赏析精确具体、极富画面感的细致描写,剖析层层设置的悬念,感受作品情节强烈的真实感及引人入胜的艺术效果;聚焦相似文学作品的互文阅读,关联文学作品与现实生活,观照学生获得有益的人生启示。

《与朱元思书》教学精微设计

在教学设计中,研究者基于三层级阅读理论,聚焦促进学生能力发展的解码层,引导学生探究作者将眼前景象与内心情感自然融合的艺术技巧,通过琢磨词语的表达效果、品味四字短语兼骈偶句式等思考路径,习得写景骈文的阅读理解策略。在评鉴层,引领学生运用本文写景中独特的骈文句式,描绘生活场景以自然传情,切实提升学生的学科能力与思维水平。

如何顺势开展“背景导读”

背景导读看似高效助读,使用不当则常常限制思维路径,弱化解读能力,久而久之,会成为学生阅读中扔不掉的拐杖,弊大于利。贴着文本语言是理解作品的王道,顺着由表及里的自然解读步骤,顺势介入写作背景,才能充分发挥背景导读对学生阅读能力提升的最大价值。适度的“素读”更能充分彰显个性化解读的魅力。

紧针密线 量体裁衣——“布局谋篇”升级训练示例

有人把文章分成这样几类:半成品、成品、精品和艺术品。草草写作,敷衍成文,充其量只是半成品;深思熟虑、推敲修改后的文章才算得上是成品;几经修改,酌损益,去陈言,存真意,而后方为精品;于精品文章尚不满足,反复修改,匠心独运.

例谈文言“景语”教学的着力点

＂一切景语皆情语＂,但文言教学中＂景语＂理解的肤浅化、标签化现象却屡见不鲜。如何透过景象描写准确理解作者的思想感情？《小石潭记》教学中常见以下问题设计：作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

《白雪歌送武判官归京》教学实录与点评

教学实录师:今天,我们一起来学习一首古诗,我先不说标题,请一位同学上来把它写出来。(请了一个学生,学生写不出)师:现在请翻开书,把标题补充完整,再把标题念一遍。师:这里的'歌'是古代的一种体裁。它又称'歌行体'。对这种诗歌体裁,你们有似曾相识的感觉么?

“课堂提问有效性”有感

我时常想起一节公开课中所听到的几个提问。该教师授课的中心是：多种感官并用感受自然。问题一：“描写中调动了——？”（师投影“春风图”文字片段）“生活积累、修辞技巧、多种感官……”似乎都可在思考范围内，故学生的解答未能高效接近“预设”。问题二：“有没有值得我们学习的地方？”（师出示一练笔片段）

披文入境真解码,物我合一深理解——《小石潭记》文本研读和教学研析

游记《小石潭记》选自部编语文教材八年级下册第三单元。本文基于释义、解码、评鉴的角度进行文本解读,并对本课课堂教学设计及其影响因素进行探讨。一、文本释义(一)课文结构这篇游记一共五段。第一段,在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致。