基于儿童经验的“实用性交流”学习任务群设计--以一年级下册第七单元口语交际“一起做游戏”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了六大学习任务群,其中“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”可见,实用性阅读与交流包括实用性阅读与实用性交流两部分。统编教材中的“口语交际”“实用性写作”是学习运用语言进行生活交际的实践板块。

基于省测结果的“整本书阅读”区域改进行动

浙江省第二轮中小学教育质量综合评价监测暴露了一些语文教学方面的问题。浙江省宁波市象山县基于省测结果,分析区域问题,聚焦整本书阅读,开展相关调研,并有针对性地采取一系列教学改进行动,努力实现“教—学—评”一致。

含蓄的训练,提升语文素养的有效策略——以《活化石》教学为例

提高学生的语文素养需要长期的熏陶。它不是像数学科那样训练,而是充满人文的情感、艺术的形象。在具体的教学中,要展开耐人寻味的词语教学、细腻深刻的语例学习、扎实灵动的说话训练。这样的含蓄训练体现的正是语文教学的慢节奏、高效率的特点。

主题引领下的童话写作——以人教版四上第三单元习作教学为例

人教版教材明确要求“写童话”的作文有两次：三年级上册第七单元，从教材提供的图片中，任选几种动物做主人公，编写童话故事；四年级上册第三单元，任选几种动物，或几种物品做主人公，编写童话故事。单从习作内容看，两次童话作文的要求几乎差不多，那么四年级的童话创编，怎样让学生在原有的基础上再进一步呢？

以关键习题为支架进行项目化设计的习作教学新路径

统编教材往往将语文要素交织渗透在课后习题(或课前阅读提示)中。对这些习题(或提示)进行梳理,结合配套的《语文作业本》,可以提炼出指向习作的关键习题,并以此为支架,开发单元项目化习作课程,探索习作教学新路径,引导学生在“真情境”下“真发现”,在“真体验”中“真感受”,促进学生习作素养的提升。

把握主题 大胆想象——人教版四年级上册第三单元习作设计

【教学目标】 1.能从格言中寻找创编童话的主题和情节框架。2.能根据主题,展开大胆的想象编写神奇的童话,尝试用优美的语言创设神奇的情境。3.学习用情节重复的方法表现主题。 【教学过程】 一、链接格言,确定童话主题 1.同学们,第三单元我们跟随课文走进了美丽神奇的童话世界。童话世界和我们的现实生活有什么不一样呢？