共生:宁波滨海国际合作学校管理创新实践

“共生”主张拥有不同生活方式的人们之间建立社会依存和结合关系,求得彼此沟通、悦纳、宽容、滋养、协同和共识。宁波滨海国际合作学校秉持“共生”理念,在管理机制上创设了“三导师”制,化管理服务为教学相长;成立了“学生自主委员会”,化单向接受为多维发展;开设了“家长发展学院”,化被动参与为协同共生。通过管理制度创新,构建家校社协同育人机制。

浪漫童心“真”可贵——《夜宿山寺》教学设计

【教学目标】1.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。2.通过想象画面,大致理解诗句的意思,感受山寺的高耸人云。【教学过程】一、引入同学们,李白是我国唐代的大诗人。我们从一年级开始学习了四首李白写的诗,还记得吗?(《古朗月行》《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》)你认为哪一首最有趣、最好玩?好,我们就带着童趣,带着童年的想象一起朗诵这首诗。

随文写文 双性合一

德国著名作家歌德曾说:"经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。"有思想的教师,不单教教材,更应创造性地使用教材,"凭借教材举一反三"。我们的语文书是可借鉴、可运用的文本。

我被教材“骗”了

三年级的语文教学已由字词教学转向了阅读习作训练,因此每个单元都设计了习作训练内容。习作的定位是文从字顺,表述本意,重基础。结合这样的定位,我依托文本,努力上好每一节习作课,力求达到良好的教学效果。但是就在使用"习作例文"上,我太依赖例文,结果被"骗"了两次。

让绘本成为应用文写作的好帮手

应用文写作教学一直是语文教学的难点,叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”“例子说”由此产生。如何找例子,找到例子如何迁移,迁移后如何内化,成了习作教学中的重中之重。

“双减”背景下的低年级口头作业设计

“双减”背景下,教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,明确指出“小学一、二年级不布置书面家庭作业”。一线教师都感到非常为难,因为低年级是学习的基础阶段,基本的笔画书写、生字练习、词语积累是学习阅读和写作的基石。没有书面的动笔要求,语文基础从何谈起?

找点 穿线 勾面——人教版四年级上册略读课文教学谈

略读课文不仅是教材中比较难处理的一类,而且在整册教材中所占比重较大,有的单元甚至安排了两篇略读课文,为此,教师的关注度不得不高。该怎样给力,一直是教学一线的困扰：讲少了吧,蜻蜓点水,学生没有印象;

教研如茶道 醇香并致远

中国茶道精神的核心是＂和＂。校本教研可以如同茶文化的熏陶,引领教师在教与研的理性享受中完成个体修养,从而实现校本教研的和谐之道。

想念当班主任的日子

翻开一周的常规作业——周记，漫不经心地浏览起来。突然，几行不同寻常的文字灼伤了我的眼：“徐老师，我觉得你不配做我们的老师，我们同学之间闹意见的时候，你在哪儿？我们遇到学习困难的时候，你在哪儿？我们体育课上受伤了，你又在哪儿？”一句句追根究底的话把我的心深深地刺痛。从教近20年，我经常被学生的赞美声所包围，而像这样严厉的责问，还是第一次听到，除了震撼，更多的是心痛!

沉酿,为有暗香来——《跨越海峡的生命桥》研课心路

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册中的一篇讲读课文，讲述了台湾同胞冒着生命危险为大陆青年小钱捐赠骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥的感人故事。文章浅显易懂，行文流畅，两岸间的血脉紊睛浓郁而温馨。设计这节课，我没有在环节上过多地雕琢，主要针对四年级学生的特点，在语言文字的理解与领悟上下工夫。

学写童话“三部曲”——浅谈统编本教材中写童话故事教学

童话是儿童文学的一种,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象,反映生活,增进儿童思想性格的健全。统编本教材一二年级选入了多篇童话,让学生阅读浅显的童话,向往美好的生活,关心自然和生命。三年级上册第三单元和四年级下册第八单元集中呈现了七篇中外优秀童话故事,并在语文要素上进行了梯度式设计:"试着自己编童话,写童话。""按自己的想法新编故事。"如何落实要求,真正让学生喜欢童话,会写童话,笔者觉得需要从以下三方面着手进行教学。