不饱和聚醚橡胶接枝丙烯酸甲酯粘合剂的研究

应用ＢＰＯ—ＤＭＡ氧化还原体系，合成了不饱和聚醚橡胶接枝丙烯酸甲酯粘合剂，讨论了几种因素对接枝共聚反应的影响，并探讨了该接枝体系在化学锚中的应用。

新知何以理解

对很多学生来说，“课上听起来明白，课下做起来不会”成为学习生活中的常态。造成这一问题的因素必定很多，但对所学知识的不理解可能是首要原因。

活化教材:让课堂教学充满智慧——以初中化学“燃烧和灭火”的教学设计为例

对大部分学校的教师来说，“用教材教”还是“教教材”理应是一个不需讨论的话题，但笔者在一次观摩某校集体备课时发现，将“用教材教”这一理念化为全体教师实实在在的自觉行动．尚需时日。

小问题更需大思路——以“氧气的实验室制法”为例

见微知著，举一反三，透过一个问题的解决过程，思考一类问题的解决方法，实现教是为了不教的目的，应该是教与学的首要价值追求。从网络检索和日常听课所知，多数教师在设计或实施“氧气的实验室制法”这一内容时，仅仅局限于该内容所涉及的具体问题——原理、装置、操作。等等。具体教学过程一般是通过对比实验，探究一下催化剂，接着介绍制取氧气的具体步骤，然后由学生动手操作。制取一定量的氧气。最后，

两种教学设计的不同效果分析——以“人类重要的营养物质”为例

在参加全县视导的10天里，由于各校教学进度相差不多，笔者多次听了九年级下册《化学》（人民教育出版社2001年第1版，以下简称“教材”）第十二单元“课题1人类重要的营养物质”这节课。虽然教材内容篇幅较长，有蛋白质、糖类、油脂和维生素四部分，但目标要求不高，重在让学生了解相关知识，联系生活思考一些实际问题，

刍议学科课程生本化改造的原则及价值

学科课程生本化，就是指在坚持以学生发展为本的前提下，同绕学生现实需求和智能基础对学科课程进行变革，以便从学生实际出发，发挥学生的学习潜能，努力赋予学习以学生生命的意义。用通俗的话讲，就是让“天书”落地，走进心灵。它是对以知识为本的课程的一种反叛与修正，更有利于学生穿过表面上的符号去感受学科内在的美妙。

发展核心素养的数学教学设计构想——以“多边形及其内角和”为例

从核心素养形成的角度出发, 设计并实施 “多边形及其内角和” 一节的教学, 需要让学生在思辨中形成概念, 在化归中探寻策略, 在类比中突破重点, 在发散中丰富智慧, 以此使学生学会用数学的眼光看世界, 为终身发展而学习.

启蒙与建构:全息视域下的加法初始教学

带着天真烂漫,6周岁的幼童来到小学,开启了常态意义上的学习之旅。数学加法的学习,成为其学习数学算式的发端。如何建构学生的数学大脑,开发蒙昧,使之明白具体到抽象的事理,获得基本的、入门的知识、方法,学会用数学语言描述客观现象,成为数学教学的重要任务。同时,建构起学习加法的基本策略,对后续的减法、乘法、除法的学习,也会产生良好的引领和奠基作用。下面以人教版小学数学一年级上册的相关内容为例,谈一谈笔者的思考。

教学设计应有的宏观思考——以初中化学“碳和碳的氧化物”为例

众所周知，处置任何问题。都应该有宏观、微观两个视角。否则，要么难以把握事物存在的价值，要么难以清晰事物发展的本质。教学设计也是如此。从宏观着眼，容易发现教学内容的根本价值和外部作用；从微观入手：容易发现教学内容的本质规律和内在含义。

课堂教学:仅有预设是不够的

课程的存在状态有两种表现形式：一种是在课堂教学情境之外，以专家研究成果的形式存在的各种课程标准、教材、教参等，它是静态的课程，称为“预设课程”；另一种是在具体的课堂教学情境之中，以教材为主要载体．经过师生加工、选择、丰富了的存在于师生头脑中的“课程”。它是动态的课程，称为“生成课程”。在这种动态的生成课程中。

以知识整合促思维跃迁——以初中数学“方程与函数内在统一性探讨”为例

相对于知识的线性展开,知识间的整合对学生的思维发展具有更大的价值.因此,教师要开发整合课程,以帮助学生整合不同知识,促进思维方式的转变和跃迁,发现知识之间的内在统一,使貌似互不相容的“天堑”因变换解决问题的角度而成为“通途”。

实施创新教学

创新教学的根本追求是：努力实现课堂教学范式从单一“接受”到“创新”发展的转型。 创新教学的理想境界是：让学生真切体验到生命的尊严、创造的欢乐和超越的幸福。 创新教学的实施途径是：以课堂生活重建为背景，引领学生从传统的“小课堂”走向创新发展的“大课堂”。

面对“管不了”的学生

案例: 升入初中的阿成,在分班时就遇到了麻烦:据几位有"经验"的班主任调查了解,阿成在小学阶段就是教师"管不了"的学生,分班时他们说啥也不要.学校领导很是着急,经过研究,决定将其分到第一次当班主任的王老师班中.遇事爱钻研、一心扑在工作上的王老师虽然也有担心,但还是接受了这一任务.

点评：平实课堂呈精彩

相同的内容，不同的精彩，或许就是同课异构的魅力所在。赵齐猛老师展示的课堂教学（以下简称“甲课”）与张文霞老师展示的课堂教学（以下简称“乙课”），其内容都是“一元二次方程（第1课时）”。纵观整个课堂教学不难发现，两位教师精心设计、精致实施、精妙互动，表现出精湛的教学艺术，呈现出无数的精彩瞬间。

初中数学深度学习的基本策略

数学深度学习就是抓住数学学科的内部规律，突显数学学科的核心理念，深研知识背后的规律，培植学生深层思考和学习的能力，是学生形成数学核心素养的关键环节。在“核心素养”成为全球教育热词的今天，每一位教师都应立足所教学科，从学生终生发展考虑，为学生达成适应未来社会发展、促进未来社会发展的必备品格和终身学习能力提供应有的帮助。这也是摒弃浅表化、形式化教学等弊病的必由之路。