终身全方位学习的历史考察、内涵剖析与未来挑战

终身学习自被提出以来,受到各国的重视和积极实践。随着时代的发展,终身学习在时间、空间、技术的影响下内涵发生了改变,最终在技术、人的发展、日常活动三者共同建构下衍化为终身全方位学习。终身全方位学习纵向上延续终身学习的一生学习的要求,横向上提倡与日常活动相结合。在技术的影响下,终身全方位学习的内涵得到了进一步的发展,形成了基于人工智能的自我导向学习、基于移动终端的不经意学习、基于扩展现实的沉浸式学习、基于云端服务的组合式学习等多形态学习形式,且这些学习形式已经在我们的日常活动中广泛存在。在未来,为构建学习型社会,实现教育强国的伟大目标,终身全方位学习在价值理念革新、基础设施配套、学习服务支持、专业人士培养等方面还面临多重挑战。

磷霉素治疗临床耐药菌感染

目的 :介绍磷霉素治疗临床耐药菌感染的现状。方法 :对国内外近年的相关文献进行分析、归纳。结果 :磷霉素与其他抗菌药物合理联用可有效治疗某些耐药菌感染。结论 :磷霉素与头孢菌素类、氨基糖苷类、喹诺酮类等抗菌药物联合应用对耐甲氧青霉素金葡萄菌 (MRSA) ,耐青霉素肺炎球菌 ,多耐性铜绿假单胞菌 (MDRP)以及耐药痢疾志贺菌等有良好的协同作用 ,是治疗临床耐药菌感染的较佳选择。

基于体验学习理论的MOOCs教学系统构建研究

MOOCs在全球范围内的迅猛发展使知识全球化成为可能,国内外基于MOOCs的在线教育联盟不断成立,人们对MOOCs引起高等教育的根本性变革翘首以盼。然而,MOOCs远远没有成熟,如何使学习者在课程学习中获得抽象经验的同时还能获得直接经验或替代经验,是所有MOOCs教学系统开发者亟需探讨和解决的问题。体验学习理论强调学习者应在"做中学"、"知行合一",这正为构建MOOCs教学系统提供了全新的视角。该理论通过重新审视教师和学习者的角色定位问题、构建游戏化的教学平台、开展分布式教学、倡导参与式的学习文化等一系列问题的提出和解决,吸引学习者在这样"宜居"的学习生态系统中投入学习,为MOOCs持续有效发展提供了可能,从而有效助力以人为本的高等教育教学改革。

数字化学习的新进展:学习文化与学习范式的双重变革

伴随着互联网技术的日新月异和多元化理论的不断涌现,数字化学习在经历了十多年波澜不惊的成长之后,进入到波谲云诡的第二发展阶段,即e-Learning 2.0时代。这意味着学习文化与学习范式必然发生相应的变革,学习文化的变革体现为学习的广泛性、终身性、随意性、创新性以及非正式性。学习范式的变革则体现为从接受到参与,从观察到主动实施,从过程导向到绩效与能力导向,从预先设计到自我设计,从接受者到开发者。在学习文化与学习范式的双重变革作用下,数字化学习评价也涌现出诸多新形态,包括基于教学目标的自我评价、基于电子档案袋的教学评价、基于社会性网络的社会化评价以及基于评价工具的质量评价,为高等教育教学改革的不断推进和深入提供了丰富的策略支持。

复杂性理论视阈下的大学课程修正研究

文章从分析课程修正的复杂性特点入手,在借鉴国外课程修正模式的基础上,提出基于过程的课程修正的一般模式,以期满足我国高等教育中学习者差异性的需要,促进以人为本的大学教育教学改革。

多元文化视野下高等教育中的通用性教学设计研究：基于美国的经验

多元文化教育是美国高等教育的基本取向,虽然与通用性教学设计源自于不同的历史和理论范畴,但有着共同的价值追求和目标。在多元文化教育的理论视野下,分析美国高等教育的特点,进行通用性教学目标设计、通用性教学内容设计、通用性教学方法设计、通用性教学评价设计,为学习者提供更高融合性的学习环境,使学习者真正获得公平和均等的学习机会。在借鉴美国的经验基础之上,我国的高等教育应积极应对复杂的教育环境、差异性的教育对象和国际化的教育发展趋势等挑战。

行动研究法在课堂教学设计中的应用初探

介绍了行动研究法的作用以及运用行动研究法应用于课堂教学设计的可能性。同时，通过对两个中小学运用行动研究案例的研究和分析，评价了行动研究在中小学教学设计中的应用价值，也指出了行动研究法在课堂教学设计应用中的一些特点和规律。

面向全民终身学习的在线教育体系构建研究——以复杂适应系统理论为指引

近年来,党中央号召教育领域应致力于构建服务全民终身学习的教育体系,为新时代我国教育治理体系指明了发展方向。综观当前,在线学习对人类学习已经产生深远影响,与全民终身学习息息相关,面向全民终身学习的在线教育体系构建迫在眉睫。复杂适应系统理论认为系统演化的动力本质上来源于系统内部,微观主体的相互作用生成宏观的复杂性现象,其研究思路着眼于系统内在要素的相互作用,为人们认识、理解、控制、管理复杂系统提供了新的思路。以复杂适应系统理论为指引对面向全民终身学习的在线教育体系进行剖析,着眼于从整体上认识和把握复杂的在线教育体系,其具有高度的复杂性,是一个开放的,主体间持续交互的,以及和环境之间有着信息、物质和能量交换的复杂巨系统,具有复杂性与非线性、自适应性与动态性、目的性与有序性、宏观性与微观性等特征。在特点分析的基础上,从个体学习、基础设施、教学质量、政策与社会保障等四个维度构建服务全民终身学习的在线教育体系。其中,个体学习维度包括学习层次和学习类型,强调当前的在线教育体系对象应覆盖各类人群,满足多元需求;基础设施维度包括平台管理和基础建设,强调基础设施保障建设应能跟上时代发展以适应新时代瞬息万变的环境;教学质量维度包括学生支持和教师支持,强调在线教育的质量保障与教师的综合素质息息相关;政策与社会保障维度包括社会支持和政府支持,强调在双重刺激之下,力求构建满足全民在线学习的切实需要的在线教育体系。在此分析和构建的基础上,结合当前形势和我国国情得出如下启示:满足全体民众的学习需求,营造学习型社会文化氛围;加强基础设施建设,提供适恰的在线学习支持服务;强化终身学习资源的质量保障,培养专业化的在线教育从业者队伍;优化全民终身学习政策的顶层设计,推进在线教育体系的可持续发展。这将为我国实现学习型社会的顶层方案设计献计献策,为全面提高国民素质提供可靠依据,助力我国迈入教育强国行列。

加州大学欧文分校大学生事务管理的特征

美国加州大学欧文分校大学生事务管理工作以指导、服务学生,丰富学生校园生活,促进学生成长、成才为目的,努力使学生获得有意义的大学生活经历,促进学生全面发展,形成了五大特征:第一,求真务实的价值导向,以个人本位为价值取向,以发展学生为目标指向,坚持以学生为中心、主体平等的学生观,并借助务实的实践项目致力于提高学生的学业水平和各方面能力。第二,科学高效的组织管理结构。沿袭美国高校学生事务扁平化管理、多头并进的组织结构模式,管理团队分工细致、明确,运行机制科学高效。第三,多元化的综合素质培养,通过设立课外学习项目全面提升学生的综合素质,包括社区参与、提升管理能力和专业技能、责任心培养等多个项目。第四,宽领域的学生参与项目,在"多元化、合作、研究"的理念指导下,设立在校生参与学生事务管理工作项目,协助学生锻炼各方面能力,提升大学生的社会责任感和公民道德素质。第五,全球视野的就业能力训练,注重培养学生全球视野的职业获得能力和职业发展能力,帮助毕业生更好地就业并可持续地发展个人专业技能。中国高校学生事务管理工作可以借鉴美国加州大学欧文分校大学生事务管理的特征,更新理念,加强队伍建设,增强服务意识,鼓励学生参与开发项目,提升学生的就业能力,以加快学生事务管理工作的专业化进程。

赋能教育高质量发展:中国基础教育数字化转型的深圳实践

伴随数字化时代的到来,教育不可避免地要向数字化方向转型,转型的最终目的是提供更高质量的教育。2021年,深圳被列入全国“智慧教育示范区”名单,其建设经验有一定的示范作用。深圳市以高质量发展为主题,围绕数字技术嵌入、组织机制创新、数字生态塑造等方面推进数字化转型。在实际行动中,深圳市扎实推进“双区”工作,强化顶层设计及部署;建立机制保质保效,聚焦组织及管理创新;聚合市区校实验体,塑造新数字生态环境;将数字技术嵌入全局,实现市区校三级全面开花。深圳市基础教育数字化转型过程中积累了丰富的经验,如加强顶层设计,制定战略规划;创新组织管理,提升决策效率;重塑教育生态,完善生态环境;嵌入数字技术,提升技术水平。

高职院校法理学教学模式的探索与思考

法理学是高职院校法学专业的基础课程,由于该课程具有较强的理论性、抽象性和概括性,传统的、单一的教学模式凸现出众多弊端,笔者在对高职院校法理学课程合理定位的基础上,结合法理学自身的学科特点,综合运用多种教学方法,构建多元化的教学模式,以期获得良好的教学效果。

引领教师适应教育信息化——读《中小学教师教育技术能力结构与层次——适应信息化教育》

在教育信息化的背景下,如何让教师适应信息化教育,提高教师的教育技术能力值得深入研究和探讨。专著《中小学教师教育技术能力结构与层次——适应信息化教育》便是一部研究教师教育技术能力的开拓之作。全书在丰富的实践研究基础上,通过细致的梳理和论证,深入分析教师教育技术能力的结构、内涵、层次,并服务于培训内容的设计,为教师提高教育技术能力提供了理论和实践的有效指导。

学生伤害事故中学校责任的司法实践及其建议

在学生伤害事故中,学校的责任一旦确立,学校就应对自己的侵权行为造成的损害承担赔偿责任。而学校应如何承担赔偿责任,由于缺乏相关的法律规定和相应的制度保障,学校损害赔偿的责任往往无法落实。笔者结合我国当前实际,参照国内外相关经验,针对学生伤害事故中学校责任的承担进行质浅的探讨。

美国东教堂山中学的学校课程能力建设:面向21世纪的学习者

构建高水平和多元化的普通高中课程体系是世界发达国家基础教育改革与发展的普遍趋势之一。美国从20世纪60年代开始对普通高中课程进行历经半个世纪的改革,从标准化课程到限制性学术课程,再到大学预备课程,逐渐呈现出许多颇具特色的性质和现象。而这一切不仅是统一的国家课程标准发挥了重要作用,也有赖于不断加强的学校课程能力建设。美国东教堂山中学在学区统一组织下,按照学校课程能力建设在政策法规、组织管理、人力资源、质量评价四个方面的整体规划,通过制订课程管理计划、成立教学服务部、运用课程开发指南、建立课程开发循环机制、明确课程开发的角色和职责等五大举措不断提升学校课程能力,为培养具备21世纪才能的学生打下了坚实的基础。

“现代教育技术”视觉无障碍网络课程的设计与开发

从分析视觉障碍学习者在使用普通网络课程所遇到问题入手，以现代教育技术课程为例，详细阐述既适合普通学习者又适合视觉障碍学习者的无障碍网络课程的设计开发理念，旨在探讨如何利用无障碍的相关理念和标准指导网络课程建设过程，进而开发出真正的视觉无障碍网络课程。

论公平责任原则在学生伤害事故中的适用

在学生伤害事故处理过程中,单一的归责原则已无法适应日益复杂的学生伤害事故。因此,在坚持以过错责任原则作为事故处理的一般归责原则的同时,应将公平责任原则纳入学生伤害事故的归责体系,从而在一定程度上修正过错责任原则过于刚性的缺陷,使受害人的损失得到合理分担,以利于实现社会正义。

基于大学与社区协同合作的终身学习在线知识社区构建研究

大学以其丰富的教育资源,服务于社会与社区,使学校传统意义的教育功能得以延伸。近年来,互联网教育的大发展以及各类理论的深度研究更是为大学与社区教育之衔接、沟通与融合提供了良好契机。联通主义理论主张的技术环境下学习与知识的交互、联通以及社会学习理论提出的社会情境下的三元交互与内生动力激发理论为终身学习在线知识社区的构建提供了良好保障,为全民终身学习在线知识社区的构建提供了理论依据和有力参考。着重分析终身学习在线知识社区的理论框架和元素构成,理论框架包括建设主体、依托载体、理论依据和基本内容四个部分;元素构成包括大学、社区和在线知识社区三个部分。在此基础之上初步构建融合知识建构、社会交互和技术环境为一体的终身学习在线知识社区概念模型。其中,知识建构强调持续贡献、高阶能力和优质内容推荐;社会交互强调在线协作学习、领导者支持和智能人机交互;技术环境强调无障碍、高社会临场感和开放与全球化,旨在创建用户平等参与、主动参与、持续参与、有效参与的在线社区新生态。知识建构、社会交互和技术环境三者是终身学习在线知识社区的重要组成部分,三者之间相互影响、相互促进、互为因果。同时,模型中还强调大学是专业知识的生产者,社区蕴含社会互动的理念,二者是终身学习在线知识社区的重要元素更是建设主体。终身在线知识社区为全民终身学习提供虚拟场所和空间,促进大学教育与社区教育的融合发展,推动终身教育体系和学习型社会的构建的历史进程。在未来,大学与社区建立持久的支持终身学习在线知识社区发展的伙伴关系、营造良好的终身学习在线知识社区知识生态系统、基于元宇宙技术构建虚实深度融合的沉浸式终身学习在线知识社区,都将为终身学习在线知识社区可持续发展提供重要支持和解决方案。

概念图在网络协作学习中运用的初步探讨

作为一种颇具特色的学习工具,概念图有着非常高的传统学习应用价值,但同时在基于网络学习中也一样具有非常广泛的应用前途。本文从基于网络学习的层次,概念图作为学习工具和概念图作为协作工具三个方面来对概念图在基于网络学习中应用情况进行简要的叙述和分析,从而树立网络学习方式的完善化和多元化的发展方向和发展理念。

高空抛物责任归责原则探析

近年来，我国因高楼抛掷物件而引发的人身伤亡和经济纠纷不断发生，而关于责任的认定问题，在理论和实务上一直存在争议。新的《侵权行为法》的颁布，不仅没有平息这种争议，反而更引发了对高空抛掷物责任归责原则的激烈探讨。在这种背景下，对我国建筑物抛掷物责任进行进一步的研究具有重大的现实意义。本文从法理的角度出发，通过与相关具体法律规定的对比分析．提出在建筑物抛掷物责任中应以过错推定原则作为归责原则．并通过建立和完善社会保障制度来进一步平衡各方利益．

试析学生伤害事故中学校责任的构成要件

学生伤害事故发生后,对学校责任的认定往往成为各界关注的焦点。当认定学校在学生伤害事故中是否承担责任时,应综合考虑侵权责任的各构成要件,通过对学校承担责任的合理期间、学校行为的违法性、学生人身损害的客观事实、违法行为与客观事实间的因果关系以及学校过错等要件的认定,来确认学校是否构成民事侵权责任。