我国STEAM教育改革的阻力与消解

加快推进我国STEAM教育改革不仅是培养综合型、创新型、应用型人才的必由之路,也是提升国家竞争力和教育发展应对自身危机的可行之径。然而,改革中却存在诸多阻力。从“教育改革”的视角出发探赜改革蕴含的阻力因素,并提出阻力消解对策对促进我国STEAM教育顺利开展、探索一条具有中国特色的STEAM教育发展道路具有重要价值。研究发现,我国STEAM教育改革在实践中遭遇了价值阻力、制度阻力、实际阻力和自身阻力。为消解阻力,应坚持STEAM教育价值先行的基本理路,推进不同主体的自我变革;加强制度供给,理顺STEAM教育与现行制度之间的关系;加大STEAM教师队伍建设力度,推进STEAM课程改革;促进STEAM教育的本体回归,破解“跨学科悖论”。

重大疫情下中小学网络教学:机遇、挑战与应对

目前,网络教学已成为疫情期间中小学“停课不停学”的主要教学方式,并引起社会各界广泛关注。在此背景下,研究通过对中小学网络教学基本情况进行问卷调查,并结合相关访谈、各地经验,发现重大疫情下中小学网络教学主要在平台应用、资源开拓、教师发展、学生管理四个方面迎来机遇,同时也面临着平台技术、政策理解、教师素养、学生发展的挑战。抓住机遇,迎接挑战,各中小学应做好相关工作,促进网络教学顺利开展和推动未来教育变革发展。

对“教”的热追求——有数学味的课堂应该怎么教?

课程改革是教育领域中一个持续不断的过程,它旨在提高教育质量,使学生更好地适应现代社会的发展需求。随着教育理念的演变,我们见证了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”,课程改革正在不断深化和拓展,当前,“课堂教与学正在走向统一,在此过程中有一种以学替教的倾向”[1],而对“教”的研究和实践热情似乎日渐“冷”下来。但教师必须认识到,“教”与“学”始终是一种相互依存、相互促进的平衡关系。因此,对于冷下来的“教”,教师应该热追求,热烈且理性地探讨“教”与“学”的中间地带,发挥“教”的价值,让数学课堂成为真正有数学味的课堂。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订变化导读

课程标准的修订以课程方案为依据,课程方案中明确了优化课程设置是本次义务教育课程标准修订的主要变化方向,从课程方案中“各科目安排及九年总课时比例”表中我们也能够看出,虽然数学学科的课程安排和课时总比例设置方面本次课标修订没有变化,但在课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、案例和动词分类等具体内容方面均有不同程度的变化,尤其是本次课标修订还增加了核心素养、学业质量等内容。下面我们依次来进行学习了解。

我国中小学STEAM教师培养的文化困境及其出路

加快STEAM教师培养是推进我国STEAM教育本土化发展,促进我国创新型综合人才培养的必要路径。然而,当前我国的中小学STEAM教师培养面临着宏观规划、培养体系和保障机制等方面的正式制度不完善所带来的制约问题,但非正式制度通常是先于正式制度而作用于制度变迁,STEAM教师培养的客观制约也很大程度上源于作为非正式制度的文化因素的影响。由此,研究发现当前我国中小学STEAM教师培养面临着社会、学校、教师三方面的文化困境。而只有坚持价值先行的发展思路、完善学校文化基础建设、激发教师内在价值觉醒才能破解我国中小学STEAM教师培养文化困境,寻求推进STEAM教育理论与实践发展的有效出路。