上海“3+4”中本贯通实践及对福建职业教育改革的启示

“3+4”中本贯通作为完善现代职业教育体系的新模式,已在江苏、山东、上海、吉林等多个省(市)先行实践。对改革先行者上海市的中本贯通政策实施状况进行整理分析,厘清其成功经验和实践缺陷,能为其他省(市)推行并完善该人才培养模式提供有益的借鉴。福建作为拟开展“3+4”中本贯通培养试点的省份,要发挥后发优势,充分学习借鉴并创造性吸收上海市的先进做法和有益经验,在顶层设计和具体实践上树立理性思维、加强理性判断,有效预防政策洼地和政策缺陷,提前预判和化解政策实施困局,推动职业教育创新发展,以加快构建具有福建特色的现代职业教育体系,更好地服务新福建建设。

“3+4”中本贯通人才培养模式:基于福建的实施逻辑、实践矛盾及推进路径

"3+4"中本贯通培养作为一种新的人才培养模式,是现代职业教育发展的有益探索和实践创新。福建省提出开展"3+4"中本贯通培养试点,对于推动职业教育和普通教育双向沟通,提高职业教育现代化水平,构建特色现代职业教育体系,服务新时代新福建建设具有重要的意义。作为一种改革,必须认真审视和重视其面临的实践矛盾,以理性路径化解实践障碍,推动政策有效实施。

中职师资培养的逻辑、困境与路径

大力培养中职师资,是推动中等职业教育巩固重要基础地位、发挥基础性作用的应有之义,是支撑区域经济社会发展和产业转型升级的迫切需要,是补齐优质教育资源供给、促进教育公平的内在要求。但是,目前中职师资培养存在诸多困境,必须从顶层的主导性、改革的系统性、参与的多元性、培养的贯通性、职业的认同性这五个方面入手,化解实践矛盾,消除发展困境,优化路径选择,为推动新时代职业教育和经济社会高质量发展提供有力支撑。

关于高校建立服务型管理部门的探讨

由于中国国情的特殊性,作为中国庞大的组织机构———高校,其内部管理体制一直与政府管理体制存在着许多相似性。改革开放以来,中国经济社会的快速发展促使政府不断推进自身管理体制的改革。因此,高校也必然要适应经济社会和高等教育发展的新形势,对自身管理机构的职能重新加以定位,建设服务型行政管理部门,在服务中促进管理,求得支持,获得发展。

基于校企合作的“3+4”中本贯通路径研究

“3+4”中本贯通是现代职业教育发展的一种创新模式,实施“3+4”中本贯通必须体现产教融合、校企合作的办学要求。在“3+4”中本贯通项目实施过程中校企双方具有利益、治理双重需要,但从职业教育的宏观视域和中本贯通的具体实践来看,则面临着参与行为、参与保障、参与基础、参与动力等方面的困境。化解现实困境,构建发展路径,既要从宏观整体上进行审视,又要从个体差异上加以把握,通过顶层引领、有序衔接、行业统筹、双向沟通,力求校企合作筑牢基础、提升能力、增强活力、促进发展。

谈行政公文写作存在的不规范问题

行政公文是行政机关实施管理的重要手段,对行政管理极其重要,可是当前行政公文写作的状况不容乐观,仍然存在许多不规范的现象,严重影响了公文的权威性、严肃性,给管理工作也带来许多不便。本文主要通过分析作为行政公文两个大的方面存在的不规范问题,提出了一些看法及相应的注意事项,同时对如何规范行政公文写作,也提出了一些个人的观点。

基于参与式民主理论的高校内部治理路径研究

参与式民主作为兴起于西方国家的民主设计,与马克思主义民主理论强调的社会民主政治形式具有相通之处。其所主张的民主参与范围、实现形式等对中国民主政治建设具有参考意义和借鉴价值。在推进教育治理体系与治理能力现代化背景下,积极发展参与式民主,为完善高校内部治理,激发基层活力提供了重要驱动。从影响基层参与式民主发展的因素考虑,必须从参与条件、参与主体、参与文化、参与制度等四个维度去完善高校内部治理的民主设计。

高校教代会教师和非教师代表履职情况比较研究——基于福建3所本科院校的调查分析

教代会代表作为教代会的主体,主要由教师代表和非教师代表组成。本文通过对福建3所本科院校教代会部分代表开展调查问卷,发现教师代表和非教师代表的履职情况存在差异,并试从履职地位、履职资源、履职期望、履职精力、履职认同等五个维度分析产生差异的原因。基于原因分析提出缩小教师代表和非教师代表履职差异的路径选择。

海西高校学生宗教信仰问题研究——基于福建省福州市部分高校学生的调查与分析

大学生的精神价值选择,直接影响着未来中国社会的精神价值走向,如何正确对待和处理大学生宗教信仰问题具有重大的现实意义。在高校学生宗教信仰现象日益升温的情况下,以福建省福州市部分高校学生为调查对象,对海西高校学生宗教信仰问题进行了实证研究。

高校行政管理人员胜任力研究——基于教育治理体系和治理能力现代化视域

教育作为国家治理体系的重要领域,提高治理能力现代化至关重要。高等教育要实现治理体系和治理能力现代化,必须提高行政管理人员的胜任力,以构建一流的管理体系并实施一流的管理。基于胜任力模型,高校行政管理人员主要存在管理的专业化素质不高、信息化能力不强等显性胜任力的短板和自我认同不足、职业存在倦怠、创新精神缺乏等隐性胜任力的缺陷。为此,应立足职业信仰、多维激励、培训提升、人文关怀,促使高校行政管理人员增强行动力、释放驱动力、保持持久力、注重调适力,以提高适应组织发展的胜任力。

“双一流”背景下应用型本科院校发展的机遇、困境与策略

应用型本科院校实现高质量发展,对于建设高等教育强国至关重要。在加快建设“双一流”的背景下,应用型本科院校既面临着公平参与、特色指引等方面的重大机遇,也面临着顶层导向、深化条件、推进向度等方面的现实困境。有鉴于此,必须在理性分析的基础上,通过顶层、高校、企业等多方发力,推动应用型本科院校高质量发展。

福建实施“3+4”中本贯通应把握的几个关系——基于山东、江苏、上海的实践分析

“3+4”中本贯通是打造纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系的重要实践,是深化职业教育改革的政策要求和内在动力。福建具有实施“3+4”中本贯通的逻辑基础、实践条件和发展关切,在推进道路上要充分学习借鉴山东、江苏、上海等省市的实践经验,理性处理好顶层牵引与主体驱动、设置需求与办学基础、学制延伸与学制衔接、路径供给与教育公平、教育评价与类型定位的关系,加快形成具有福建特色的发展模式。

职业教育改革路径探析——以福州市为例

以福州市为例,探索以“3+4”中本贯通人才培养为突破点和着力点,优化产业发展所需人才结构,构建高质量现代职业教育体系,实现教育功能与民生需求融合统一。在实施路径上,要规避政策环境、实践诉求、协调机理等方面面临的障碍,充分借鉴其他地区已有的实践经验,从顶层赋能改革、建立协同机制、提高质量保障等方面多维发力、系统推进。

类型教育定位下职教师资培养的价值意蕴、现实困境与实践路径

职教师资是职业教育类型定位的逻辑起点,也是现代职业教育体系建设的重要内容,建设“双师型”队伍的根本基础;但是,职教师资培养存在特征不明、主体不强、总量不足、保障不力的困境。应以优化职业教育类型定位为指引,结合职普融通、协同创新、产教融合做好顶层设计,通过强化技术师范院校建设、鼓励高水平综合性大学和师范院校参与培养、采用项目制或委托制针对性培养等方式提升职教师资培养的量和质,实现学历培养产教双能、岗位培训全程贯通、服务地方常态练兵,积极推进产教融合、学科交叉、国际交流,改革职教师资招生制度、资格技能认证制度、标准建设制度等,系统推进职教师资培养水平,服务职业教育类型定位建设。