刍议初中数学“预设性生成”课堂教学

早在20世纪70年代美国心理学家维特罗克在《作为生成过程的学习》一文中最早提出“生成学习”的概念；国内最早明确提出生成性教学思想的是叶澜教授，她于1997年率先提出生成性教学思想．目前，大多数研究者都认同预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的．

中学生解决实际问题能力表现的比较研究——青浦实验的新世纪行动之六

在中国内地,“基本知识和基本技能”的教学尤其置于突出的地位,学生的解题能力极强。在传统的课堂教学中,教师使用大量的标准应用题：条件不多不少、过程相对封闭、结果标准单一,其“人造”痕迹明显,题目背景往往可以剥离。如今大力倡导的问题解决：条件、过程和答案相对开放,来源于生活实际,其真实的问题背景往往不可剥离。例如,前苏联的B.H.兹科娃曾描述了一个问题的实际背景对于学生解决数学问题的“干扰”现象①。例如下述两个问题：

刍议初中数学“预设性生成”课堂教学

20世纪70年代，美国心理学家维特罗克在《作为生成过程的学习》一文中最早提出“生成学习”的概念．国内最早明确提出生成性教学思想的是叶澜教授，她于1997年率先提出该思想．目前，大多数研究者都认同预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的．结合相关研究和自身教学实践，笔者认为，“预设性生成”主要是指对教师而言是事先预设的、对学生而言是主动生成的课堂教学活动．下面，笔者从四个方面对“预设性生成”进行探讨．

刍议初中数学“预设性生成”课堂教学

早在20世纪70年代美国心理学家维特罗克在《作为生成过程的学习》一文中最早提出“生成学习”的概念；国内最早明确提出生成性教学思想的是叶澜教授，她于1997年率先提出生成性教学思想．目前，大多数研究者都认同预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的．