基于聚类分析的农机购置补贴区域分类

为提高农机购置补贴效果,合理配置补贴资源,提出健全农机购置补贴政策应进行区域分类研究。该文提出粮食生产能力、经济水平、农民购买能力及自然条件是影响补贴区域分类的4个主要因素,并选取粮食产量、人均GDP、农民人均纯收入、丘陵山区所占比重作为衡量指标,利用Q-型系统聚类分析方法,对中国农机购置补贴进行区域分类,通过定性修正得出将31个省(市、区)分为4类区域的分类结果。针对各区域特征、农业机械化发展及投入现状,在补贴总量及结构、补贴机具、补贴标准等方面提出优化农机购置补贴的政策建议。

日韩农机流通业发展及启示

农机流通是中国农业机械化事业中的重要组成部分，但目前其发展还比较落后。本文分别从农机流通渠道、流通手段和农机流通促进措施等方面，分析了日韩两国农机流通业的发展现状，为中国农机流通业的发展提供参考与借鉴。

我国农业机械购置投入分析

在国家加大农业机械购置补贴力度的新形势下,从农业机械购置投入总量、投入构成以及投入增量结构变化3方面,对近年来我国以及各省农业机械购置投入情况进行分析,得出我国投入总量持续增加、投入构成出现转折和中央投入增量比重大幅上升的结论。同时,针对目前农业机械购置投入现状,找出了存在的主要问题,即财政投入总量与实际需求仍存在差距,财政投入效果仍有待于提高,最后提出对策建议。

区域农业机械化发展问题研究

从我国区域农业机械化发展所处不同阶段和不同发展速度的角度出发,分析了目前我国农业机械化区域发展格局。认为区域农业机械化发展水平、主要作物关键环节区域生产机械化水平、区域农机社会化服务水平差异较大,以及农业机械化发展配套政策不完善是当前农业机械化发展中存在的主要问题。研究提出应重新研究制定农业机械化区划,实施农业机械购置区域性差别补贴措施,重视先进适用中小型农业机械的研发创新与示范推广,扶持农机社会化服务和农机服务组织的发展,加强农田整治与基础设施建设,完善农业机械化支持政策体系。

STEM教育:让学生面对更真实的未来世界--人大附中STEM课程的实施与思考

目前,全球各国正在进行新一轮的技术革新和产业升级。在新的产业升级进程中,具有竞争力的人才资源是在这一轮竞争中胜出的关键。STEM教育的目标是整合科学、技术、工程、数学等学科的课程学习,以应对学科割裂所造成的无法创造性解决真实且复杂的科学技术问题的困境。因此,它成为各国培养创新型的科学家、高素质的工程师和具有创造力的员工的重要途径。

农业机械购买和租赁特征与管理决策方法研究

为解决农户因资金不足导致的购机难题,本文对农机购买和租赁的特征进行分析,重点探讨直接融资租赁、售后回租、厂商租赁、转租赁、联合租赁、杠杆租赁、委托租赁和联合承租等几种融资租赁方式的运行方式和适用条件。阐述农户购机和租赁的定性决策方法,并对农户自有资金购买、贷款购买、融资租赁和经营租赁等4种农业机械获取方式进行比较,通过计算净现金流量,对经济指标进行衡量。

稻油轮作区农业机械化管理决策支持系统设计

为提高稻油轮作区农户的科学决策水平,减少决策的盲目性和随意性,本文设计一套农业机械化管理决策支持系统,并对系统的总体结构、主要功能、流程和界面设计进行研究。系统结构的核心为数据库、方法库和模型库。系统功能主要分为查询子系统和决策子系统,查询子系统能完成空间查询、数据查询、知识查询和文档查询,决策子系统包括农机购买和租赁、农机选择和合理配套、农机合作、农机作业服务、农机报废更新等决策模块。系统采用B/S结构模式,界面设计简洁直观,具有较强的可操作性。

韩国农业机械化政策和产后加工服务组织改革

韩国农业的经济形势在过去的40年间发生了迅猛的变化。自1962年以来的六个连续的“五年经济发展计划”使韩国经济达到了发达国家在工业革命之后的150～200年才能达到的经济发展水平。经济飞速增长使农业的社会经济状况发生重大变革，促使农业机械化方面得到了巨大的发展。

基于学科德育的通用技术教学实践研究

通用技术课程蕴含着丰富的育人价值,发现通用技术学科的德育价值,进行学科德育要素设计是落实通用技术课程学科德育的前提。以苏教版必修教材为例,通用技术教学中实施学科德育的策略包括:挖掘通用技术学科中的德育要素,构建通用技术学科“5+X”德育范畴;实施基于真实情境的项目教学,设计系列挑战性任务;提升通用技术教师德育素养,发挥教师德育价值等。教师应在教学中从单元教学、课时教学、学习活动、学习评价等方面科学设计德育要素,实现学科教育与德育的有机融合。

“单人同课异构”在小学科学教学中的应用研究——以《可爱的圣诞树》一课为例

"单人同课异构"是指同一教师对同一教学内容构思、设计出不同的教学方案并进行授课,呈现出不同教学过程、不同教学效果的个性化课堂。鉴于小学科学教材的可建构性和科学课程改革发展趋势,"单人同课异构"对于小学科学课程具有重要意义。课例研究显示,在教学策略、教学活动及创作形式方面存在明显不同的同一章节科学课上学生表现差异明显:侧重原理验证的课上,学生作品成功率较高,但学生思维受限制,作品创新性不高;注重开放性探究的课上,学生自主尝试多、作品成功率不高,但符合学生创新探究规律,学生收获较大。"单人同课异构"可使教师在备课中提高创新能力、在比较中促进高效课堂建设、在反思中提高专业水平。

STEAM教育视野下的高中通用技术教学

STEAM教育将科学、技术、工程、艺术及数学等独立学科整合为一个整体,使学生能够综合运用多学科知识解决真实问题。通用技术课程将STEAM教育的技术性、体验性、设计性及实践性融入现有教学,采用项目式教学方法,为学生设定明确的目标和模糊的任务,不局限学生的思维,鼓励学生利用多学科知识、采用多种途径解决实际问题。F1赛车模型的设计制作是高中通用技术课程典型教学案例,其与STEAM教育理念的融合体现在课程框架和课程特色上。课程框架包括设计、制作工程项目公文包的明确目标和模糊的任务,课程特色体现在融合多学科知识和强调动手、动脑结合。

新疆通用技术课程地方特色项目的开发与实践

地方特色项目作为具有地方特色的课程资源的重要组成部分,对于通用技术课程的实施具有重要价值.新疆由于其地域文化、自然资源和社会经济发展的差异,在利用通用技术教材项目教学时容易产生“水土不服”现象.因此,教师应从当地自然资源、传统手工艺、古典建筑、乡土习俗等方面,挖掘和开发具有地方特色的生态项目、技术项目、历史项目和民俗项目,作为通用技术课程地方特色项目.以“为新疆维吾尔族妇女设计并制作一款织地毯的专用凳子”为例,深入分析项目设计、项目目标、项目实施流程和设计意图以及项目特色,以期为今后建立通用技术地方特色项目库提供有力支持。

基于高阶思维培养的STEM课程实践

高阶思维能力是一种较高层次认知水平能力,是人遇到不确定、不熟悉的问题时进行的高层次思考活动,具有创造性思维、问题解决能力、推理与决策能力、批判性思维、元认知与反思性评价、自我效能感六个结构特征。STEM课程项目源于真实情境,可操作性强,融合多学科知识,学生参与度高,促进学科知识与创新素养的相互交融,有助于培养学生的高阶思维。

社团——梦想起航的地方

青春,是梦想激扬的岁月。每一个孩子的眼中都有一个美好的未来,他们因共同的兴趣集结在一起,共同编制自己的梦想。社团,就是他们梦想起航的地方。多年来,人大附中致力于拔尖创新人才培养,形成了＂尊重个性,挖掘潜力,一切为了学生的发展,一切为了祖国的未来,一切为了人类的进步＂的鲜明特色。