乙酸乙酯制备实验的教学优化探索

乙酸乙酯制备实验中使用浓硫酸作催化剂由于存在不安全因素不宜于学生分组实验,通过实验探究和对照试验,建议改用1：1硫酸溶液和石蕊三色环法进行实验,提高了实验操作的安全性、探究性与趣味性,进而优化了课堂教学。

巧设问题群 激趣与导学——“苯的结构”问题群教学设计例析

课堂教学效果高低是衡量一节课的重要标准．也是反映教师教学水平的主要依据，在大力推行素质教育的今天，教师要致力于研究课堂教学方法以减轻学生的学习压力并能提高课堂教学效果。课堂教学效果高低的关键取决于学生的学习激情．即学生能否较好地参与到学习中问去，是否有探究未知知识的欲望，能否主动发现问题进而通过分析解决问题，从而真正体现学生的“学”；但同时也不能忽视教师的主导作用，在学生学习中遇到疑惑时需要教师帮助学生设置一些有关联的问题以激起学生的探究欲望，引导学生正确思考。

基于“微项目”学习活动的单元复习教学探索——以“食盐”的教学为例

以“食盐”为例,设计多个“微项目”学习任务,并针对项目任务提出多个问题,通过问题解决有效巩固相关基础知识,提升学生的学习能力,发展学科核心素养,有效实现单元复习。

基于“议、展、评”学习活动构建创生课堂的实践探索

＂议、展、评＂是基于小组合作下体现学生自主、合作、探究的有效学习活动,以原电池课堂教学为例针对＂议、展、评＂学习环节进行实践探索,以构建＂创新、生成、发展＂之创生课堂。

基于问题驱动下的课堂教学探索--以“硝酸的性质”为例

真实问题情境来自学生学习中的困惑,在高一新授课"硝酸的性质"教学中以"能否用硝酸与金属反应制取氢气?"作驱动问题,并衍生出预习问题、课堂学习问题、检测问题实施课堂学习活动,有效落实问题驱动学习,发展学生的化学学科素养。

问题的开放·知识的整合·能力的培养——以“物质间三角转化”问题的设置及解决为例

＂物质间三角转化＂关系试题以考查知识的综合性、开放性为特点,是学生的学习难点,为突破难点以例题为支架,探寻该类试题的解决策略,提高学生解决该类问题的能力。

创新实验:促进化学课堂深度学习的有效策略——以“二氧化硫的性质和作用”教学为例

以“二氧化硫的性质和作用”教学为例设计了系列创新实验,旨在激发学生学习兴趣,促进学生深度思考,提升学习效果.

问题导引:促进化学课堂创生的实践探索——以“化学反应中的热量变化”教学为例

以“化学反应中的热量变化”教学为例,通过问题导引促进学生主动学习,深入思考,提升学习能力,为实现课堂创生进行探索。

刍议“最小作业量”的设置与应用——以必修2“化学反应中的热量变化”课时作业设置为例

“最小作业量”是指通过减少通常作业习题的数目，提高作业习题质量，实施高效学习的有效举措；本文以“化学反应中的热量变化”学习内容例析“最小作业量”的设置策略。

基于“教、学、评”一体化的“三单导学”教学探索——以“碳酸钠的性质与应用”为例

以“碳酸钠的性质与应用”教学设计与实施为例,尝试通过设置课前预习任务单、课堂学习活动单、课堂学习检测单实施课前预习与课堂学习活动,有效落实《普通高中化学课程标准(2017年版)》倡导的“教、学、评”一体化与日常学习评价,发展学生的化学学科素养。

非典型性水解反应的问题归纳与解决

高中化学“水解反应的原理与应用”为高考必考知识点，其典型的水解反应包括：常见盐类的水解，有机物中卤代烃、酯、糖类及蛋白质的水解等。在学习中要求掌握该类水解反应的原理及应用以便能更好地解决问题，而综合考查中利用水解反应原理考查一些并非以上典型的水解反应，笔者概称为“非典型性水解反应”。

胶体的聚沉与盐析

在学到高中化学胶体知识时，有较多学生对“聚沉”与“盐析”概念理解不清。通过查阅资料，现将二者的区别介绍如下，以供参考。

中学化学课堂创生的价值定位与设计策略

课堂创生是基于学生课堂学习中的创新、生成与发展,从而获得知识、提升能力、促进创造思维发展的有效教学策略。结合中学化学课堂教学活动,认为在中学化学教学中需从创新、生成、发展与创造四方面实现课堂创生的价值定位,并以情境、问题、活动与评价为课堂学习的切入点,通过情境创设、问题生成、活动探究与展示评价环节设计课堂教学,促使课堂创生的有效实施。