听障儿童与健听儿童入学成熟水平比较--是否适宜随班就读的循证支持

从全国幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库的四万多名样本中随机抽取100名健听儿童,再选取小样本30名同龄的听障儿童,对比二者入学成熟水平的状况。结果表明,学前听障儿童与健听儿童在入学成熟水平总分和听知觉、语言沟通、社会适应和学习品质四个维度上存在极其显著差异,健听儿童显著高于听障儿童。在视知觉、运动协调、知觉转换和数学准备四个维度上差异均不显著,听障儿童这些能力发展与健听儿童相当。学前听障儿童与健听儿童入学成熟水平存在一定差异,其教育安置不应“一刀切”,可基于精准评估进行针对性的入学准备和入学后的教育支持。

小学数学体验式教学法初探

本文从创设具体学习情境、促进活动体验生成、设置问题情境、重视活动目标设计等四个方面对小学数学体验式教学进行了探讨.

中重度孤独症儿童交互式语言能力的个案干预研究

交互式语言能力的表现包括发起互动、恰当地回应他人的互动行为、进行双向会话、维持互动等,是提高孤独症儿童社会交往能力的重要技能。语言行为法作为应用行为分析的一个分支干预方法,强调语言的功能性,可以有效提高孤独症儿童的交互式语言能力。文章以一名中重度孤独症儿童交互式语言能力的干预为例,探索提高中重度孤独症儿童交互式语言能力的有效途径。

穆某向检察机关申请行政诉讼监督案 “诉讼标的已为生效裁判所羁束”的理解与适用

在行政诉讼领域内,有关前案已生效裁判对后案诉讼标的的羁束力问题,仅见于2015年4月22日最高人民法院《关于适用〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》第3条第1款第9项中,将"诉讼标的为生效判决所羁束"修订为"诉讼标的已为生效裁判所羁束",应当不予立案;已经立案的,应当裁定驳回起诉。因现行法律法规或司法解释均未对该条文进行明确阐释,故实务界适用时常有争议。本文以穆某向检察机关申请行政诉讼监督一案为视角,围绕检法两院的争议焦点,从案情介绍、法律分析及引申理论三方面阐述对"诉讼标的已为生效裁判所羁束"的理解与适用。结论是在行政诉讼中,前案生效判决若对后案被诉具体行政行为的合法性进行了确认,则对后案产生羁束力;前案生效判决若仅将后案被诉具体行政行为的标的物(如行驶证)作为定案证据予以采信,则不意味着对后案被诉具体行政行为的合法性进行了确认,对后案不产生羁束力。