农村教师的科研生态取向

农村教师科研生态取向认为,科研不仅依靠农村教师的个人努力,还需要社会、政府、学校等各个层面为之营造良好的发展环境,由外而内地激发教师科研的兴趣,并通过一定的激励措施和文化熏陶,使其维持科研的行为,进而促进农村教师专业发展。

教师专业成长的限约及其超越

教师在专业成长过程中遇到诸多阻抗因素,包括固有的知识偏好,单一的评价标准以及匮乏的社会支持。在这些内在因素与外在条件的制约下,教师只有直面自己的内在真实,正向地思考和行动,才能激发其超越的勇气,并在自主的条件下突破既有的限约,实现真正的专业成长。

“对话—体验—引导”教育管理模式探析

现代教育管理的理念与方法应符合当代大学生的特点,其管理兼具激励、指导、服务等功能。“对话—体验—引导”的教育管理模式遵循这一准则,以“生活世界”为理论基础,以对话、合作为具体操作形式,为学生创设平等、开放的交流空间,开辟共同管理的领域,使学生管理成为自下而上的自觉行为,从而达到管理育人的目的。

论农村师德建设的合利益性

农村师德建设一直难以见成效,这与师德规范在执行过程中忽略教师的动机、困难及处境等现实情况有关。本文从道德和利益的相关性入手,从专业技能提升、专业保障制度完善,以及促进自我教育等方面,探讨师德实施的有效途径。

中国近代自由主义教育管理思潮论析

中国近代自由主义教育管理思潮以养成健全人格为目的,强烈抨击封建教育通过纲常伦理来规限人的发展的奴化专制管理思想,要求尊重受教育者身心发展的规律,形成以知性和人性为支点的科学管理模式,以促进个性自由发展。

基于农村教师专业发展的社会支持途径

基于农村教师专业发展的社会支持是指社会群体运用工具和精神的手段为农村教师专业发展提供保障,给予理解、鼓励和指引方向,起着维护其权利以及推动其发展的作用。针对当前农村教师社会地位较低、工作热情不高等问题,应着力形成有效的保障机制、合理的价值认同以及专业发展制度。

论池田大作的教师发展观

池田大作先生倡导对生命的尊重及彼此间的联系,通过引导教师树立"圣职"观、激活其"创造"主动性并形成合作文化,以实现教师发展的内外通融。

PISA视角下语文阅读教学的逻辑及其转化策略

PISA阅读素养内涵表达了文本处理过程所需的系列技能以及对数字化阅读环境的关注,强调了阅读对个人发展的重要性及其社会功能。PISA视角的语文阅读教学以激发学生阅读主体意识为起点,系统推进阅读能力进阶,最终实现独特自主的价值追求。通过线上线下驱动投入、策略嵌入内容探究、读写应用生成意义等阅读教学方略促进学生在多维互动中发展自我,提高参与社会的能力。

论清代广州书院城市化

清代广州书院在发展进程中逐步构建起一个层级书院网络,并通过这个网络影响和带动了广州乃至广东的文化教育发展,并有效地调动起商人阶层的求学积极性,争取到商业资本对书院发展的支持。清代广州书院城市化的形成主要得力于清朝的书院政策和科举制度的强力作为,也得力于官、绅、商的有效互动。清代广州书院城市化使书院的社会功能转向了协助地方官府规范和引导区域文化教育发展。

广东省农村教师专业发展取向的调查研究

了解教师的专业发展取向对有效促进教师专业发展和教师教育改革具有重要意义。本研究对广东省农村教师进行了调查,结果表明,广东省农村教师的专业发展存在着生存取向、技术取向、个人取向、自满取向,还需要从增强社会支持和公共信任、强化专业引领、激发内驱力、注重实践反思等方面来促进其专业发展。

论新任教师的专业成长

新任教师处于教师职业生涯的开端,有一个适应和成长过程,专业成长对其职业定向和专业素质的提高具有决定性影响。对新任教师需要从加强入职教育、导师引领、教学反思等方面进行培养,促进其专业成长和完善。

农村教师专业信念的调查研究——以粤西农村地区为个案

教师的专业信念是教师专业发展的基本内容和重要标志,了解教师的专业信念对有效促进教师专业发展和教师教育改革具有重要意义。对粤西农村教师的专业信念状况调查的结果表明,农村教师专业信念的状况并不理想,需要从增强社会支持、激发内部动力、加强专业引领、实践反思等方面着手提升教师的专业信念。

大学生进行移动学习的调查研究——以肇庆学院为例

随着移动设备不断涌现和价格低趋化，大学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，移动学习方式逐渐深入人心。本文通过对肇庆学院的大学生进行移动学习的调查研究，分析大学生移动学习方式的现状，尝试提出增强大学生移动学习效果的策略。以期改善移动学习目前存在的一些问题。

智慧教室环境下小学语文课堂教学调查--以肇庆市某小学为例

了解小学生在智慧教室环境下进行学科学习的效果对促进信息技术与学科教学的融合有重要意义。本研究对肇庆某小学六年级学生的智慧教室使用情况进行了调查,结果表明,学生满意智慧教室的设备环境,有效提高了学生的学习兴趣,但教室使用频率不高,教师需要充分运用设备优势,从信息呈现的可视化和学习结果的动态捕捉等方面促进学生语文核心素养的形成。