初中数学单元探究作业的设计解读——以“相交线与平行线”单元探究性作业为例

作业是学生课堂学习的补充和延续,单元探究性作业具有综合性、探索性和应用性,能够激发学生的学习兴趣,提高学生数学思维能力和问题解决能力。以冀教版七年级下册第七章“相交线与平行线”单元作业中探究性作业的设计为例,对单元探究性作业的设计意图进行解读,提出了启发性与引导性、适度的挑战性与层次性、与课堂教学内容的紧密结合等单元探究作业设计的原则。

基于学科观念·瞄准学情实际·发展核心素养——“随机事件的概率”教学设计

在“随机事件的概率”一课的教学中,引导学生经历认识随机现象、观察试验特征、分析试验结果、计算机模拟试验、自主设计试验等研究过程,发展学生的抽象能力、数据观念和模型观念,使之形成概率学习的单元整体认知.

科学处理教材 实施深度教学--以冀教版《14.3实数(第1课时)》教学为例

教材是沟通学生与知识的桥梁,是教师“教”和学生“学”的重要工具,提高课堂教学效率离不开教师对教材的深入理解和把握。但受纸质媒介传播形式的影响,教材的叙事往往呈现出固态、直接、抽象的特点。因此通过科学处理教材,将平面文本转化为立体丰富、变化多彩的课堂教学素材,是实施深度教学的关键。

实施深度教学促进智慧发展——以“有理数的乘法”(第1课时)教学为例

教师是学生认识数学的领路人,教师对学科本质的认识直接决定学生的认知方法、范围和路径。深度研究知识本源,领会教材真实意图,透析学情,敢于打破常规进行有价值的教学,是教师带领学生深度体验一般观念、发展数学思考智慧的有效方式。

第六期“卓越教研联盟”专项培训成果展示

本刊编辑部第六期“卓越教研联盟”专项培训于2022年8月1日-5日在陕西西安举办(同时在“首阳教育”平台直播)。培训特别安排了“课例大家评”环节,由河北省石家庄第二外国语学校戈砚辉老师展示“实数(第1课时)”视频课(关注本刊微信公众号“zhongshucan1972”,回复“戈砚辉”即可查看),与会教师及专家进行了现场评课。本期择优刊登与会教师的评课稿,下期刊登罗增儒教授的专家点评稿,供读者研学。