“数据-信息-知识-素养”的层级认知发展模型对中学地理教学的意义探讨

基于认知结构学习理论,探讨“数据-信息-知识-素养”的层级认知发展模型对中学地理教学的积极意义。以2020年高考全国文综卷Ⅱ第6~8题为例,呈现层级认知结构在具体地理试题情境分析中的心理顺应过程,由此提出丰富情境数据、优化认知结构、基于认知结构提升地理核心素养的教学优化建议。

基于期望-价值理论激发学习动机的地理情境教学设计研究

基于期望-价值理论提出激发学习动机的地理情境教学设计策略,认为需要考量学生的成就需要、期望水平、诱因价值三大需求定向因素。其中,成就需要可从内容趋向、题型趋向、组织模式趋向三方面着手;设置“先行组织者”和“情境支架”是提高期望水平的有效做法;提升诱因价值则要考虑思政教育因素、生活力因素和地理实践力因素。

日本中学社会科地理素养“地理看法”与“地理想法”的培养——基于单元开发课程构建的分析

文章以日本学者对“地理看法”与“地理想法”两种能力培养所构建的单元课程为例,通过梳理单元课程的目标设置、内容构建、师生互动及效果检测,剖析了日本的“地理看法”“地理想法”能力素养培养的教学设计,并对我国学生核心素养的培养提出了一定的理论性建议。

基于心理认知结构学习理论对“一案到底”型情境教学设计弊端的反思

随着教育理论的不断发展,“一案到底”的教学设计出现且被广泛运用于教学实践中。虽然其设计优越性明显,符合目前教育教学发展要求,但是仍然存在诸多弊端。文章基于心理认知结构学习理论基础对其进行反思,以激发广大地理教学实践者与研究者的思考,促进中学地理教育教学有效发展。