指称不同 内涵各异——《项脊轩志》中“轩”“阁”“室”的情感内涵摭谈

学习《项脊轩志》,理应关注“轩”中发生之事及与“轩”有关的人;但也要关注“物”,毕竟文本是一篇以“轩”为中心的记事抒情散文。文中“项脊轩”在不同时间及与不同对象发生联系时使用了“轩”“阁”“室”等不同指称,联系作者家族、婚姻以及科举等方面的变化轨迹,方能理解其所寄寓的丰富感情内涵。

《祝福》的深层意蕴解读

好的文学作品总是包含着多重的,甚至是开掘不尽的意义。从“不变”与“变化”、“希望”与“失望”、“逃避”与“对立”三个角度解读《祝福》,能使学生从作品的双向对立性中体会多元而深刻的主题意蕴。

论述探究性阅读在高中语文教学中的实施

高中教学阶段，实施探究阅读教学的主要目的是促进学生探究能力、质疑能力提升，探究阅读可以在一定程度上为语文教学改革提供动力。在进行探究性阅读教学过程中，老师需要结合学生特点并从教材本身出发，科学、合理的进行教学策略的选择，通过不断地对学生进行引导，使其能够进行阅读实践，使其能够通过阅读实践进行知识构建。

学好语文的两个关键点

很多人都感慨：学好语文很不容易,因此或是顺其自然,成绩平平;或是心血来潮,偶见用功,亦不见效果。实际上,这样的结果很正常。很多学生在语文学习上花的工夫是不够的,机械记忆式的积累、蜻蜓点水式的思考,注定了语文成绩停滞不前。通过众多实例,我们可以清楚地看到,培养良好的语文学习习惯和抓住这一学科的学习重点是学好语文的关键所在。

试析“真写作”与语文学科核心素养的培养

陶行知先生认为语文教学的关键就是要"教人求真",认为教学的本质和目标就是要体现一个"真"字。的确如此,在教学中要倡导"真语文",促使学生掌握自主学习的方法,提升听说读写的综合能力。在高中语文写作教学中,我也积极倡导"真写作",引导学生掌握写作的方法,写出真情实感,提升学生的语文核心素养。

新课标下高中语文阅读教学方法探析

阅读教学是新课标下高中语文教育教学体系的关键性组成部分,学生语文综合素质发展和有效语文阅读教学紧密相连。教师必须优化语文阅读教学方法,拓展学生阅读思维空间,提高学生阅读质量,让学生掌握语文阅读知识与技能,更好地成长成才。

高中古诗词鉴赏探微

诗歌因其凝练的语言、丰富的情感而备受人们喜欢。诗歌之美,不仅美在其“形”,更美在其“意”：“满地黄花堆积”、“梧桐更兼细雨”的忧愁,“大江东去”的豪迈……高中古诗词教学,不仅要让学生在古诗词学习中掌握其含义,更要引导学生通过对诗歌内涵的挖掘,感受并欣赏诗歌的美,在学习中得到审美教育,拓展学生的情感空间,帮助学生建构起丰富的精神世界,以此促进人格的完善。一、蓄势,营造意境诗歌鉴赏,并非单纯地借助对诗歌语言文字的剖析进行,而是需要多种感官参与,

提升学生思考能力 造就语文高效课堂

课程改革对课堂教学提出了高效的要求．那什么才是高效呢？一般认为。高效的语文课堂是以学生终身发展的教学理念为指导．以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体、以多元的学习方式为中介，以积极的课堂气氛为依托。以科学的教学组织为保障的课堂。在我们大多数一线教师的眼中,

实用类文本阅读中人物传记概括题解答技巧

人物传记类文本是高考实用类文本阅读中一种热门选文类型。高中语文教材在必修课本中就单列一个人物传记专题，并单独编辑了选修教材《传记选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人。2013年高考试卷同样涉及不少名家名篇，新课标全国1卷的《“飞虎将军”陈纳德》、新课标全国2卷中的卢作孚、山东卷沈从文笔下的张定和、湖北卷中徐志摩的《罗曼·罗兰》、福建卷杨芳笔下的王文显、辽宁卷中的田雅婷的《吴良镛：筑梦人生》等等。

高中诗歌教学的路径与策略

高中语文教材中编排了一定数量的诗歌内容,这些内容是发展学生言意共生规律的重要载体。教学中需要教师准确把握诗歌教学的主要特点,找到诗歌教学的关键路径,挖掘诗歌教学的有效策略,实现高中语文诗歌教学指向学生语文素养的发展。

优化思维品质 提升写作能力

根据新课标的发展理念,教师需要开展创新型的写作教学,以高中语文核心素养培养为主要教学目标,进一步优化学生的思维品质,提升学生的写作能力。本文重点探讨优化学生开阔性思维品质,提升学生写作布局与写作手法综合运用能力;优化学生深刻性思维品质,提升学生挖掘素材意蕴、深刻立意的能力;优化学生周密性思维品质,提升学生叙事、绘景的严谨能力;优化学生创新性思维品质,提升学生个性化写作能力。

古代诗歌鉴赏解题思路探微

在古代诗歌鉴赏考题中有一类常见题型——表达技巧题。对于这类考题，师生都不陌生。很多时候，学生解决此类题目时解题思路比较简单，把古代诗歌鉴赏中一些专业术语简单套用，没有真正理解这些表达技巧对作者表情达意的真正作用，很多答案貌似有理，实则僵化，难以得分。