小学生数学应用意识的培养路径

数学是一门应用型学科,在人们现实生活中有着很广泛的应用领域。正是如此,学生在校不仅要学会数学课本知识,更重要的是要把所学的数学知识与生活实际联系起来,教师要注重培养学生的数学应用意识和能力,充分结合学生的认知规律展开教学,引导学生立足学科视角,深入解读各类事物文化,从而了解到数学知识在现实生活中的应用特点。

数学实验:基于“具身认知”的数学学习视角

具身认知的方式是多元的,既可以借助眼看,也可以借助手做,还可以借助心想。基于具身认知视野下的数学实验,能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。小学数学实验要充分解放学生的多种感官,引导学生动手、动眼、动脑、动心、动神,从而让学生的动觉思维、视觉思维心学思维融为一体。具身性认知让教师“示以思维”“授以思考”,让学生从“学以致用”转向“学以致创”。

在“主人教育”光环下实施小学数学教学

当下的 “生本课堂” “主体探究” 等教育教学理念与陶先生的 “主人教育” 理念不谋而合, 均凸显学生的主体地位, 强调学生主体性的发挥, 给予学生主体权利.“主人教育” 理念是对人性的关怀, 亦是一种顺应学生自然天性的 “自然教育”, 他以学生和谐发展为本, 从学生的自身需求出发, 基于学生天性培养学生, 为学生的持续发展着想.

提升学生数学学习的“幸福指数”

在数学教学中,学生幸福体验不仅仅是身体体验,更多的是心理体验、精神体验,这种幸福的体验是深刻而持久的。教师应当对学生数学学习幸福给予充分重视,让数学教学与学生幸福牵手,提升学生数学学习的'幸福指数'。一、经历,是一种幸福数学学习不仅是为了获得结果性数学知识,更是在探究数学知识过程中,形成数学'理智感''美感'。学生的幸福体验首先应是源自数学本身的体验。诚然,数学情境、资源等也能让学生产生幸福体验,但这种体验是外在的,真正意义上的幸福体验应当源于数学探究。当学生经历彷徨、困顿而探寻、触摸到数学知识精神实体时.