接受美学:拓展阅读教学改革的新视野

研究接受美学中读者地位、读者作用以及接受过程的理论,对中小学语文阅读教学现状作剖析,从而明确学生阅读角色的定位,研究学生阅读中创造潜质的培养,并且探讨创造适合学生发展的阅读教学新理念。

阅读期待:阅读文本的认知前提

文章以接受美学为理论背景研究新课程提出的阅读期待,揭示接受美学和心理学理论对阅读期待的研究,指出把阅读期待和阅读兴趣划等号是一种肤浅的理解,并从增进语文素养、课外大量读书、认识文本规律、保持阅读兴趣四个方面提出提升阅读期待心理品质的教学策略。

个性化阅读:阅读主体的本真回归

指出新课程以及阅读活动本身呼唤个性化阅读的背景,从共性理解、学生自我建构、学生主体地位三个方面探讨了个性化阅读教学的基本规律,并从阅读教学操作的角度提出了教师引导的四个过程。

特殊的读者:阅读教学中学生角色的认定

以接受美学为理论背景,研究中小学生语文阅读教学文学接受活动中的读者角色认定。从接受美学对于读者外显和内隐要求的特性展开研究,在与一般成年读者的比较中具体探讨了中小学生读者的特殊性,提出以文本为本,引导领悟;以自主为要,交流提升;以课堂为主,注重效率;以素养为重,引领发展的教学策略。

研究“课文后练习”,用好“课文后练习”

扬州市东关小学葛敏芸校长和她的同事们在教学中,把课文后练习这样一个不起眼的"小问题",研究得有声有色,可喜可贺。看了他们研究的材料,读了他们的文章,心有所感。我感觉到新课程推进以来。

阅读批判:阅读文本的理性超越

以新课程为背景,提出对中小学阅读批判的理解,从阅读过程的重要环节、发展学生思维的需要、提高阅读质量关键三个方面指出阅读批判的重要意义,从阅读鉴赏、阅读反思、及学生个性阅读几个方面探讨了阅读批判的基本原理,还从铺设台阶、创造性阅读的多种形式等教学运作的角度讨论了当前开展阅读批判要做的几项引导工作。

创造性阅读:阅读教学的价值追求

以新课程理念和接受美学为理论背景,研究中小学生语文阅读教学活动中的创造性特质,分析阅读主体的素质,剖析学生阅读的过程,从而增进对于教学主体创造潜质的认识,提出改进阅读教学的方法。

五个“飞”字的讲究

深秋的一天,我和几位老师到附小去听一年级黄老师的课。她教的是小学语文第一册第12课看图学词学句《飞机、蜻蜓》。在教学生写“飞”字时,她先指导学生观察课文中插图。黄老师问:“小朋友们看图,观察一下,天空中飞着什么?”生答,“天空中飞着飞机。”黄老师接着说:“飞字怎么写呢?”说着拿起粉笔准备在黑板上写下“飞”字,但却在要起笔时停下来,说:“飞字字形不复杂、但很特殊,我写的时候请小朋友们注意观察。”说完才一笔一笔地在黑板上田字格里写下“飞”字。

捧书赏雪

扬州一场大雪接着低温,常常让我觉得在家就好,不愿再多走出去,就向瘦西湖请假了。在家也不闲着,因为此时,恰是安心读书的好时机。关上门窗,就阻隔了呼啸而过的北风,听不见屋前花园里雪从树枝上滑落的声音,摊开一卷书,就展开了一场绚丽,就踏上了-程美好。漫步书中,在文字的横横竖竖中穿梭,身暖心舒。一页--页慢慢地读下去,当书香渐渐沁润,窗外树木枝头上的残雪,如新开的梅花,亦美亦雅,亦幻亦真。

做一个会读书的“小学者”

你读了题目一定会想：我还是一个爱读书的小学生，怎么能做一个“小学者”呢？

注曾祺的“三乐”

日前翻书,看到一篇文章里提到汪曾祺先生一件有趣的事,说汪先生有一天高兴,说自己一生有三乐:“一日喝酒,二日穿破衣裳,三日无事可做。”初看汪先生这个“三乐”颇为异,苏东坡赏心乐事一口气说了十六件,汪先生才说了三件,并没有不妥,问题是汪先生说的乐趣与众不同,甚至有些出格,但是细思之后却又有一些心得。

喜欢“痛快”

在孩子家帮他们整理,其中有两箱书一直没有动,打开才知道,除孩子专业的书籍外,还有一些文学及生活的书。一本本拿出来上架,我也就一本本翻翻看看,掂量着值不值得读,按照我现在的心境不想看长篇,而且有几本名著也是看过的,于是找到几本随笔性的散文集,准备好好读一读。有一本叫《世间事贵痛快》,封面很特别,图画上有“痛快”两个大字,书法功底可以,是中国香港电影人蔡澜的散文集。

“耐闲”是一场老年修行

青年时读曾国藩,见有“耐冷耐苦,耐劳耐闲”之说,做过知青,前三“耐”易解,唯“耐闲”一说想不通。现如今到了老年,进入久闲安坐、功夫废弛之时,终于慢慢明白其意义。