一字之微中的灵魂忏悔——以《账单》为例探外国短篇小说教学路径

小说创作长与短的选择,本质上是处理思维和情感的疏与密。因而短篇小说的建构,可谓＂一字之微,征及一卷＂（刘文典）。也因之,短篇小说的教学,要从这里打开。但是,我们不能将此归结为单纯的小说技法,作为转译的文字,外国短篇小说在字斟句酌之间,便有了更多的思量;这思量,本质上就是在情感态度价值观上的拿捏。

古典诗歌教学空间摭谈

读意、悟境,古典诗歌的教学是否只能如此了？如果我们真这么想,那就太把这穿越千年的文学形式看低了。我国是诗的国度,也是诗教的国度。我国长期以来强调以文立国,“偃武修文,四方来朝”,“有唐三百年,以文治天下”;而“文”的核心,正是诗。

诗歌解读及教学内容确定的路径

一、内部语言：诗歌解读的基本要素 从文体发展的历程来看，诗歌是特别断裂的一种体裁。 从诗歌表层来看，新诗与古典诗的不同体现在语言、形式、创作观念和生产背景等诸多因素中；从施教策略来看，古典诗歌的讲授明显易于新诗。

战争叙述的智慧：《流浪人，你若到斯巴……》的叙事学解读

【解读者说】这是一个叙事学解读（鉴赏）的尝试，解读（鉴赏）目标定在：伯尔以“一个伤兵”的“外战争”距离的设置使文章获得了对战争进行深入审视与思考的可能，从而使文章呈现出许多近距离战争文学难以捉摸的战争状态和远距离战争作品难以企及的思辨高度。普通却人文的视角，此即伯尔战争叙述的智慧所在，

贴着人物写与贴着人物教

用文体论来切割文本是一件偷懒又缺乏科学卜陛的事，因为小说、戏剧、诗歌、散文的分类本身存在很大的模糊性与相对性。教育界意识到这个问题颇为晚近，现行很多省编教材打破了旧人教版以文体编写单元的体例。

小说生成论下的解读品质——小说阅读中探究题的应考策略

一、高考求同思维下的必然选择：小说解读的本质学（小说生成论） 高考阅读是被限制和引导了的特殊情境下的阅读，考试情境下的阅读必然不同于生活中的兴之所至，我们须从“我看”，走向“我思”，此时我们的身份不再是普遍意义上的阅读者，而变为解读者、研究者。而作为一个研究者，势必受到研究方法的制约、引导与规范，一般而言，高考小说探究的要求带来三个方面的限制与引导：1．定向探究——带任务的阅读，有明确阅读目的、要求；2．规范阅读——解读的方法、技巧；3．分析性阅读——一定的深度、一定的开放度。那么，我们如何达到高考小说文本高难度的探究要求呢？

课堂开放教学有效性的评价

一、当前课堂开放教学评价存在的主要问题 受应试教育思想影响，观念滞后，依然固执于传统的教学评价，“评价”主体和方法单一，不能适应当下价值多元的需求。新课程理念的“评价”不再是“选拔适合教育”的儿童，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”，其目的在于促进学生的发展。

泛娱乐化背景下的教师姿态

后现代主义思潮在中国出现，使中国的传统文化在继承与发展问题上产生了裂变，当下理性和价值受到质疑，人们处在了一种因价值缺席而虚无而痛苦的“边缘处境”。进入21世纪，中国在后现代里走向泛娱乐化时代。

语文课如何“向死而生”?——《我与地坛(节选)》教学内容的确定

一节语文课上得高效与否，在某种程度上取决于教学内容的确定。在教学《我与地坛（节选）》时，可以尝试引导学生从空间和时间两个维度进入史铁生“由死亡而起步”的思考，再将“向死而生”作为教学设计的一个悬置疑难，引导学生企及和归结史铁生的死亡哲学，最后以史铁生用残缺的身体表达出健全而丰满的思想为榜样，让学生明白，面对生命的苦难，要扼住命运的咽喉，挣脱命运的锁链。

写作的界限与自由

不知从什么时候起,指向高考的写作不再是独抒性灵的凭借,而是精神遭遇作文律令绑架的、并非触动真实内心的、隔靴搔痒的“伪表达”. 现代文学馆常务副馆长吴义勤曾说,现在中国的文化环境还是相对比较宽松的,文化的自由带来了言说的自由.《南方周末》(2008年12月9日)亦提出类似的看法:1998年中国思想学术界最值得注意的景观之一,是自由主义作为学理立场的公开言说.这足以说明,并不是我们这个时代或者大的文化环境阻碍了学生自由写作、真实表达.那么,问题到底出在哪里呢?

《肖邦故园》:精神家园的艺术复活

《肖邦故园》之美，正如作家本人在文章里所说的：朴素、淡雅，又持久、深沉。震动之余，不免疑惑：这个以纪念为旨的文本，为何要以“肖邦故园”为题？如文本所述，肖邦“故居”不过是“伶仃孤苦”的“贵族府第简陋的侧屋”，“这幢清寒的小屋，远离通衢大道，茕茕子立于田野之间，隐蔽在花园的密林深处”，这样的小屋与纪念爱国音乐家这个宏大主题之间的关联着实令人费解。

基于内部逻辑的现当代小说微观阅读

一 传统的小说与现当代小说的创作理念天差地远，不可相提并论。从作家作品这个角度分析近年来高考大『蒯读作品的选材，绝大多数都是现当代文学史上散文名家的作品。这种选择是时代的要求，也是符合20世纪以来世界文艺思潮的发展趋向的。现代主义与现实主义是20世纪世界文学的两大流派，

如何把握文艺性文本价值取向和学生独特体验间的关系

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”新课标向我们传递的是一种全新的“现代阅读理念”，其意义在于同时承认文本和读者的主体地位，从而展现出既要重视学生的主体性又要考虑文本的主体性的阅读观。

中外经典爱情剧之“经典”解读——《罗密欧与朱丽叶》与《长亭送别》比较阅读设计案例

[教学目标] 本教学设计将组织学生对两文本展开个性化的比较阅读．以使中西经典剧作的内涵意义的揭示更完整、更充分。同时．以“开放课堂”理念、接受美学理念及发现教学法的介入．激发学生通过打破既有的阅读规律探导“掘进自我的存在”的个性化鉴赏之途。求索更高思维品质的生成及更多审美价值维度的实践之可能。

课程时代,我们凭什么教语文

面对语文教学低效、语文人奉行技术主义思维的现状，反思课程时代语文教师职任的重新认识问题，指出“我们凭什么教语文”，这是一个任重而道远的话题。我们需要认真思量，在技术主义之后，面对做一个“堂堂的人”的教育向度，我们要怎样去做一个语文人，去做一个怎样的语文人，怎样在课程时代语文的多元化图景中找到安身立命的点，让语文“作用人生”，走向自由，走向尊严。

教育:庆祝无意义

你怎么会去做科研,这是我常遇上的提问,每及此,我第一个冒出来的念头是米兰·昆德拉的“生活在别处”-那问题隐藏的意思是,科研那活儿本来不是我,以及教书的同仁们该做的事.

课程执行力评价体系的建构

今天，课程的概念已经不再单一局囿于传统教育行政部门的规定内容，地方课程和校本课程的介入，使得课程呈现多维多态的丰富结构，也提出了学校全新课程评价体系建构的诉求。