基本应用题的变式训练

观察一年级学生解答基本应用题的过程可以发现,学生选择运算方法大致有三种:第一种是根据个别词语选择算法;第二种是根据暗示选择,或是根据教师的表情,某种动作、某种图形;第三种是在分析数量关系的基础上根据四则运算意义选择算法.显然第一、二种方法是不可取的.因此,教学基本应用题时要十分重视帮助学生分清条件和问题,熟悉数量关系,建立“问题—条件—算法”之间的联系系统.变式训练是其教学的一个基本坏节.1.变化使用的词语如“黄花5朵,和红花合起来一共是8朵,红花有几朵?”这种形式的练习,可以使学生避免出现那种只根据题目中的个别词语来选择运算方法的倾向.又如,通过解答“

一分钟有多长——教学片断分析

一分钟有多长,笔者听到两位老师是这样组织教学的:其一,让学生进行口算笔答题竞赛(题目是课前准备好的若干道100以内加减法题),教师计时一分钟后,学生回答完成了多少题(平均20道左右),其二,让学生看电子钟的分针转动一周,默数并记住脉搏跳动的次数(60次至70次之间).依笔者之愚见,第一种方法似有不妥之处.注意的特征告诉我们,一个人的心理活动对某种事物或事件的高度集中,而同时会离开其余的一切事物;一个人不可能同时从事两件都不熟悉的、一都需要集中注意的活动.组织学生答题竞赛,活动本身,要求学生高度集中注意力既要做得迅速,又要算得正确,时间会在不知不觉之中匆匆而过,一分钟到底经过多少时候,学生并没有能感受到,更何况一分钟学生能答多少题不是一个常量,这之间没有相当关系.

一分钟有多长

一分钟有多长,笔者看到这样两种教学设计:其一,让学生进行口算笔答题竞赛(每生一张课前印制好的100以内加减法题纸片),教师计时一分钟后,学生回答完成了多少题(平均20道左右);其二,让学生看电子钟的分针转动一周,默数并记住自己脉搏跳动的次数。依笔者之愚见。

转科之后……

由于工作需要,我这个多年教高年级数学的老师"转科"教二年级语文。尽管我普师毕业,又从大专读到本科,可真的不适应。有些事不知道何时做,做到什么程度。只凭自己的数学教学经验,按计划完成任务。殊不知年级与年级、学科与学科之间是有差别的。