多媒体课件设计的理论基础与应用

论述了进行多媒体课件设计的三大理论基础，即：软件工程理论，课件设计理论和认知学习理论．并探讨了这些理论在多媒体课件设计中的具体运用，以提高各种多媒体教学课件的质量，促进教育发展．

美国对其教育技术发展的几种支持方式

教育技术的发展离不开各种经济或非经济的资助。本文列举了美国教育技术经费来源的几种主要渠道，并对其特点进行了总结，以期对我国教育技术政策的制定和教育技术的发展起到一定的借鉴作用。

校园电视的育人功能与创新实践

校园电视是高校开展宣传思想工作的重要载体,也是全方位育人的重要平台。本文在阐述校园电视育人功能、多元作用的基础上,总结分析了近年来校园电视在坚持"新闻立台"、创立"三位一体"节目体系、主动融合新媒体三个方面的创新实践。

再论纪录片的扮演和再现

纪录片的扮演和再现主要是指采用戏剧化手法对现实生活事件进行“搬演”(reenactment或staging)甚至“重构”(reconstruction)。对于纪录片而言，再现和扮演是一个特别敏感的话题，纪录片界对于这个问题的争论也由来已久，主要观点分为两派：一种观点认为现在纪录片可以而且应该采取一切虚构手段与策略以达到真实，所以不排斥扮演或者再现；另一种观点则认为纪录片应该坚决拒绝任何形式的扮演和再现，否则就混淆了和故事片之间的界线。

高校融媒体系统的建设思考--以清华融媒体系统建设为例

党的十八大以来,媒体融合发展成为新时期宣传工作中的重要任务。大力推进校园媒体融合发展,有助于高校意识形态工作和教育事业的开展。在媒体融合发展的过程中,融媒体系统的建设发挥着重要的基础性作用。在此背景下,文章以清华融媒体系统建设为例,首先分析了高校融媒体的发展现状,并阐释了清华融媒体系统的设计思路。随后,文章重点介绍了清华融媒体系统的子系统建设,主要涉及功能、运作的一般流程等。最后,文章综合分析了清华融媒体系统的建设现状与存在的不足,并针对高校融媒体的建设提出建议,以期为高校融媒体建设的理论研究和创新实践提供参考。

几种非虚构影片的故事性解析

在通常电影类型的划分中,所谓非虚构影片是一个非常宽泛的概念.传统意义上的"非虚构影片"一度在纪录电影史上的后格里尔逊时期成为纪录电影的同义语,成了当时占主导地位的纪录电影的定义.一直到90年代初期这种说法也在理论界和创作界具有广泛的影响,比如在法国拉鲁斯出版社1 986年首版的<电影辞典>中,将"纪录电影"解释为"所有那些排除虚构,而对现实进行描述或重建的电影",该定义所强调的就是其"非虚构"性质.德国著名纪录电影导演埃尔文·莱塞则说过"较之‘纪录电影',我宁可用非虚构影片'这个词,它表达了这样一种意思,这类影片不是人为创作的,剧中人也不是演员扮演的,他们有自己的名字,真实可信."但是近几年来,越来越多的理论学者和创作者开始倾向把非虚构影片的范畴扩大,认为此类影片应该是指所有排除虚构的影视叙事作品,而不计较其题材,以及是否有较多的造型追求.

关于大学生人生规划引导教育的思考与建议

当前由于各种主客观因素的影响,大学生在人生规划方面存在很多问题,如价值取向偏颇、自我认识欠缺、规划意识淡薄、理想信念缺失、功利倾向明显等。高校应重视信仰教育,加强通才教育,施行个性化培养方案,倡导终身教育和自我教育,引导青年做好人生规划,明确人生发展方向,自觉把个人发展与国家和社会需要统一结合起来。