学力的概念和结构——日本心理学的学力观

日本心理学界对学力问题进行了比较广泛而细致的研究。以战后的三十年间(1945——1976)为例,日本心理学会、日本教育心理学会和日本应用心理学会三个学会共发表了有关的学术论文290篇,其研究的课题涉及:(1)学力的概念和结构;(2)学力和智力的关系:(3)学力和人格的关系;(4)学力和环境的关系;(5)后进生和优秀生的学力;(6)特殊儿童的学力:(7)学力水准和实情;(8)各种学科的学力;(9)学力测验和学力预测;(10)

美国国防教育法案

美国国防教育法案:于1958年经其国会通过,同年9月2日公布实行。它是六十年代美国教育改革的法律依据,其原文共十章,玆转录于下,供参考。第一章总则国会在这里宣告:为了国家安全,需要最大限度地发展男女青年的智慧和技术;为了应付当前的危机,需要利用特别而又恰当的教育机会;我国的防卫在于掌握根据各种复杂原理发展起来的各种现代技术,并依赖于新理论新技术和新知识的发现和发展。

班杜拉的社会学习理论

社会学习理论,是本世纪六十年代兴起的一种学习理论。这一理论强调,人类的学习,多数是在社会交往中,通过对榜样人物的示范行为的观察、模仿而进行的。这一理论体系的创立者是美国社会心理学家、斯坦福大学教授班杜拉(Albert Bandura, 1925～)。他于1977年出版的《社会学习理论》(SocialLearning Theory),是至今关于这一理论的最完整、系统的论著,也可以说是他的代表作。他的理论是认知理论和行为理论交叉、渗透的产物。在这一点上,它和新行为主义者托尔曼的符号学习理论,可以说具有异曲同工之效。

教师了解学生的效果

了解学生,这是教师能够有效地完成教育任务的一个重要条件。仅就各科教学而言,教师是否了解学生,会直接制约教师的教学活动,影响学生的学习进程和学习效果。辰野千寿在《学习指导心理学》一书中说:“为了有效地对儿童或学生进行学习指导,教师应该很好地了解每一个儿童的特征。

小学数学应用题教学心理浅析

教学与心理小学数学应用题教学,同任何教学活动一样,必须认真考虑学生的心理特点,使教学能够符合儿童心理活动和发展的规律。其需要考虑的学生的心理特点可以归结为两个主要方面,一个是学习动机方面的,一个是智力活动方面的。

接受学习与发现学习

在讲授教学条件下的接受学习与在发现教学条件下的发现学习,是两种不同的学习方式。它们对于学生掌握知识、发展智慧各具有什么作用和意义,学生应采取的合理的学习方式是什么,在教育界历来存在着分歧意见。本文试就有关的几个问题谈些粗浅的看法。

人类行为的控制与调节——班杜拉的自我效能感理论述评

班杜拉(A.Bandura,1925—)的自我效能感理论是他所创立的社会学习理论的新篇章。自我效能感这一概念,最早出现在他于1977年发表的论文《自我效能:关于行为变化的综合理论》之中。在班杜拉获得1980年美国心理学会杰出科学贡献奖的授奖大会上,他做了题为《人类行为中的自我效能机制》的讲演,进一步丰富了这一理论。在这十年问,自我效能感理论得到相当程度的发展,在各杂志上发表的有关论文和实验报告近三百篇,可谓成果累累。本文拟就这一理论的要点做一概略评述。

算术教学法

算术学习的情况在很大程度上要依赖于教学法和课程。现在这里,阐述两点与算术教学法有关的问题。(一)特殊和一般在课程构成上存在着这样一个问题:是把下位概念(或操作)和特殊事例放在前面,把上位概念(或操作)和一般法则、原理放在后面进行教学呢,还是与此相反地进行?不过,并非是主张,因为现代数学最一般的原理包含在群论当中。