议论文写作中的“批判性思维”训练探索

近年来,高考写作命题益发关注思维品质,理性的色彩和思辨的倾向逐步成为主流。"思维发展与提升"是新课标核心素养的重要组成部分,新课标单独把"思辨性阅读与表达"列为一个任务群,目标之一就是"发展学生实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,提高理性思维水平"。

《诗经》“整本书阅读”专题教学实践探索--以“草木之歌”为例

《诗经》是民族文化的源头,是培养核心素养宝贵的课程资源。《诗经》的“整本书阅读”可以采取专题研读的方式进行,以专题概念为载体整合内容、方法、目标和评价,引领学生的言语实践活动,在学习共同体读写互动中促进深度学习。“草木之歌”专题教学以草木切入,由认识草木,到感受先民情怀,到品味手法,给学生提供了进行“整本书阅读”的操作支架,收到良好的阅读效果。

捕捉山水田园诗的灵魂——《始得西山宴游记》和《归去来兮辞》比较阅读教学

今天的教学怎样建构起古今对接的阅读框架,让学生去接近古人真实的情怀,获得滋养自己的文化和人格。我们不妨对古代山水田园类散文作以比较阅读,遵从新课标精神,从语言品鉴、山水审美、灵魂探究中读出中国文人的复杂的精神和性格,在比较评价中完成复杂灵魂的解读,以期帮助学生建构起阅读此类文章的经验和方法。

心之所向,就是远方

2018年10月,我有幸参加教育局组织的名师团赴黔西南支教,与一群有情怀、有干劲、有智慧的老师,扎根在只有一条大路与外界相通的凤凰山上一个多月。这是一所教师平均年龄只有25岁的年轻学校,班主任的工作量很大,他们的疲惫和抱怨令我揪心和震惊。在他们身上,我仿佛看到年轻的自己,不停地管理和说教,一天的时间都淹没在琐碎的杂事上。

古诗教学鉴赏策略探究——苏教版古诗词教学再思考

古诗词教学效率低下,学生的古诗阅读存在许多问题,古诗词阅读素养不高,根源在于古诗教学偏重鉴赏忽视理解能力的培养,学生古诗认知框架粗糙。笔者认为,理解是鉴赏的基础,只有以意象为抓手就诗讲诗,以理性思维来推断诗歌主旨,用多种形式的阅读,有规划地建立学生的知识体系,才能真正促进古诗素养的提高。