科学史教育中的去伪存真

以传播了100多年的“凯库勒之梦”和网络上流传的关于德布罗意的谣言为例,阐述谎言重复千遍之后难以再回归的真相,而科学应以求真为己任。提出教师要多阅读、多思考,全面提高自身的知识水平;增强教书育人的荣誉感和责任感;在课堂教学中认真严谨,坚持真理,正确引导学生明辨是非,去伪存真,培养学生勇于求真的科学精神,帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。

初中散文群文阅读教学探究

对初中阶段的学生来说,散文所表达的意蕴比较深刻,学生很难理解其中复杂的情感表达和写作特点,而散文群文阅读的方式使散文阅读较为集中、系统,散文的情感表达和写作特点易于认知、理解。实施散文群文阅读教学,要明确散文群文的结构特点,建立群文阅读库,确定合适的阅读目标,选定适当的议题,聚焦教学内容。

复合陶粒对水中氨氮和磷的吸附研究

以磷矿粉和膨润土尾矿为主要原料,采用烧结法制备复合陶瓷颗粒,考察不同陶粒吸附剂对水中氨氮和磷的吸附性能及影响因素,研究复合陶瓷颗粒在模拟废水pH值、陶粒投加量、氨氮和磷的初始浓度和吸附时间对吸附性能的影响,分析吸附前后陶粒的变化。结果表明:复合陶粒对水中氨氮和磷的吸附具有选择性,磷矿粉基复合陶粒对水中的氨氮和磷具有较好的吸附效果。在模拟水pH值7,陶瓷颗粒用量3g,吸附时间12h,初始浓度氨氮10mg·L^(-1)时,氨氮吸附率达89.23%;陶瓷颗粒用量1g,磷初始浓度2mg·L^(-1),吸附时间2h,磷吸附率达93.18%。共存离子对陶粒B吸附氨氮的影响大小为Fe^(3+)>Mg^(2+)>Ca^(2+)>Na^(+)>K^(+);SO_(4)^(2-)、NO_(3)^(-)、NO_(2)^(-)、Cl^(-)、NH_(4)^(+)-N对陶粒B吸附磷基本无影响。使用1.0mol·L^(-1)的KCl解吸附处理陶粒后对氨氮的再吸附效果最佳;使用0.02mol·L^(-1)的KCl解吸附处理陶粒后对磷的再吸附效果最佳,均可多次循环使用。氨氮和磷的吸附过程均符合二级动力学模型,陶粒对氨氮和磷的吸附数据均更符合Langmuir模型。陶粒对氨氮和磷的吸附是吸附位点吸附,官能团吸附和静电吸附等综合作用结果。

设高品质之问 助思维力提升

叶圣陶先生说:“语文课的主要任务是训练思维,训练语言。”新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思维方法。”《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文核心素养四个维度是:语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。可见,思维训练是语文学习的关键,语文教学中重视并有效提升思维力,方是提高学生语文素养的不二法门。

慧眼·妙手·仁心--王君群文教学艺术探幽

群文教学对增值阅读教学效益、提升学生语文素养意义重大。王君老师群文教学艺术凸显三点。慧眼如炬:开掘群文特质,洞见文本内核;巧用妙手;建层进台阶,善文本联结;修炼仁心:关注生命成长,尊重自主建构。

利用疑难问题发展学生学科核心素养——以“化学反应速率与化学平衡”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》中提出以发展化学学科核心素养为主旨的基本理念,构建全面发展学生化学学科核心素养时高中化学课程目标体系,并提出需要重视开展“素养为本”的教学。论述如何运用化学反应速率与化学平衡教学中的疑难问题引导学生思考从而发展学生的学科核心素养,可为高中化学教师就化学反应原理开展“素养为本”的教学提供参考。