基于科学思维培养的“氧气”教学设计与实施

一、教学主题内容分析该节教学内容选自人教版九年级《化学》上册第二单元“我们周围的空气”课题2“氧气”的新授课,是《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“物质的性质与应用”“科学探究与化学实验”主题的重要内容。二、教学思想与创新点该节课将重点放在2个方面:一是通过引导学生整理反思对氧气的认识,初步抽提出化学学科认识物质的基本角度,并巩固性质与用途、存在等的关系;二是以化学变化概念为依据.

硫酸溶液中的铋对铅酸蓄电池负极性能的影响

利用阴极极化、循环伏安和交流阻抗等电化学方法探讨了硫酸电解液中的铋对铅酸蓄电池负极性能的影响及其机理 .实验结果表明 ,在充电过程中 ,硫酸溶液中的铋 ( )离子会沉积到负极上 ,从而引起负极析氢过电位显著降低和充放电容量一定程度的下降 .铋的置换沉积使负极表面加快生成了 Pb SO4 膜 ,增厚的Pb SO4 膜对 H+ 、SO2 - 4离子的迁移可能起到了阻挡的作用 。

2012年广东高考理综化学试题评析及2013年备考策略

认真分析2012年及其之前的广东高考理综化学试题。反思试题背后的考查目标和命题取向．可以为2013年的备考乃至整个高中阶段的化学教学提供帮助。笔者结合本市高三教学研究的工作，对今年高考理综化学试题的特点从取材和命制的角度进行评析．并对下一年的备考提出一些建议。

指向评价促学的项目教学在选修衔接课程的设计与实施--以“乙醇在生活中的应用”为例

以“乙醇在生活中的应用”为例,阐述项目教学案例与评价促学相结合在选修衔接课程中的开发过程。包括如何寻找合适的教学素材、如何设计驱动问题,拆解项目子任务、如何应用基于观察的评价、基于概念图的评价、基于研究性实验报告的评价促进项目教学的推进。阐明指向评价促学的项目教学能促进学生实现核心知识和学科思想方法的迁移与应用,培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观念。

基于单元学习主题的化学教学与评价研究——以“制作馒头:探秘膨松剂的成分与使用”为例

以“制作馒头:探秘膨松剂的成分与使用”为例,介绍单元学习主题实施与评价相结合的教学过程,包括教学素材的甄选、知识线索与能力线索的整理、课上活动与课下任务的统筹、学生评价的实施与反馈等。阐明单元学习主题统领的教学能促进学生实现核心知识和学科思想方法的迁移与应用,培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观念。

创新考查学科核心素养 合理导向中学化学教学——2017年全国卷理科综合化学试题分析及备考启示

一、2017年全国Ⅰ卷理科综合化学试题分析2017年全国卷理科综合化学试题以生产生活中的真实过程为问题情境，呈现真实的化学问题，以中学基础化学知识为载体，将化学研究的基本思想与方法、化学反应原理、元素化合物的性质与应用相互融合，考查综合运用所学知识解决生产生活中实际问题的能力，全面检测了考生的化学科学素养。下面以全国卷Ⅰ理科综合化学试题为主，对试题几个特点进行分析。（一）试卷结构、考查内容和方式、试题难度总体上保持稳定部分师生认为受《考试大纲》修订的影响试题难度明显增大，然而客观分析表明。

移动互联时代教研活动与教学服务的优化

在移动互联和大数据背景下开展教研活动,探索线上听课与在线研讨、符合学生个性化需求的微课推送平台、具备特定检索功能的高考试题资源库、毕业班教学课时目标大数据研究、学年末教与学的反思在线问卷调查等教研活动与教学服务模式。阐明传统教研活动的困境、移动互联时代教研活动的定位转变与初步成效,期望为中学教研活动的开展提供启示与实践经验。

指向评价促学的项目教学设计与实施——以“生活中的化学电源”为例

以“生活中的化学电源”为例,阐述设计基于项目的课程开发过程,包括教师在设计项目时需要考虑的重要因素、如何绘制概念图、如何调用各种各样的资源来设计项目,如何构建一个基于项目的学习单元、如何落实有利于学生开展学习的评价手段等。阐明指向评价促学的项目式教学能促进学生实现核心知识和学科思想方法的迁移与应用,培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观念。

有机反应类型复习的主题式情境教学设计与实施——探秘“甲醛的危害与去除”

呈现高中化学《有机化学基础》选修模块的主题式情境教学复习课案例。以"甲醛的危害与去除"为情境,以甲醛产生的原因、甲醛对人体的危害、甲醛的检测和消除等为项目主题,紧扣有机反应类型的复习展开课堂教学实践。提出复习课应基于复习目标创设真实的、关联的、递进的情境素材;教师应利用课前、课上、课后的学习任务与评价目标的落实推进学生对项目主题的自主学习;开展主题式情境教学应紧扣核心知识与核心能力点,避免情境差异和教学开放性对目标达成的不利影响。

促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(下)

从人教版《选修Ⅳ：化学反应原理》中《原电池（第一课时）》《电解池（第一课时）》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展脉络为教学核心思路;在教学活动设计上,充分考虑学生认识素养发展所需要的环节;在教学策略上,捕捉与设计促进学生认识发展的驱动性问题;在教学知识巩固与拓展上,追求更实质、更量化、更深层次的教学处理。

促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(上)

从人教版《选修IV：化学反应原理》中《原电池（第一课时）》《电解池（第一课时）》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展脉络为教学核心思路;在教学活动设计上,充分考虑学生认识素养发展所需要的环节;在教学策略上,捕捉与设计促进学生认识发展的驱动性问题;在教学知识巩固与拓展上,追求更实质、更量化、更深层次的教学处理。

学科核心素养视域下教师使用课程材料的研究——以高中化学教师为例

基于教师与课程材料互动关系模型,以及化学学科核心素养视角,提出研究化学教师使用课程材料的基本框架,包含“常规使用”“宏微结合”“教师学习”等七个维度,并编制了一份具有良好效度和信度的量表。通过对四个经济发展水平不同的城市共642名高中化学教师进行问卷调查,发现教师整体表现出较好的课程材料使用形态,但未处于很高水平,“宏微结合”“变化平衡”“社会责任”三个维度的得分显著高于其他四个维度。不同地区的教师在各维度均不存在显著差异,不同学校类型的教师在“宏微结合”“变化平衡”“证据模型”“科学探究”维度存在显著差异,不同职称的教师在所有维度都存在显著差异。根据研究发现,从师资培训活动、课程材料编写、教师专业研修等方面提出相关建议。

基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计

简要分析了中学化学课堂教学目标设计中的不足，从课堂教学领域深化素质教育的视角，提出了基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计的基本思路框架：1．分析课程标准的相关要求；2．分析教材具体的知识本体及其主线；3．分析相关的原有认知和后续认知；4．分析承载的化学核心观念、思想和方法。结合两个课例阐述该思路框架的操作方式和实用价值，期望给年轻的同行以启示。

基于深度学习的有机合成复习课教学实践——常见高分子材料的用途与合成

基于深度学习理念,以“常见高分子材料的用途与合成”为学习主题,开展关于有机合成复习课的教学实践。指出在有机合成的复习课,开展深度学习有利于激发学生的学习需求、调动学生高阶思维、让学生迁移运用所学知识。基于深度学习的教学设计需要把握挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价4大要素。提出课前应引导学生开展挑战性学习主题的项目调研;课上应创设引导学生深度学习的问题情境,促进学生高阶思维的发展;课后应让学生以思维导图的形式理顺有机合成的一般方法等,为教师开展基于深度学习的教学实践提供参考。

促进学生认识素养发展的高中化学教学策略实证与反思

根据胡久华著的《化学课程与学生认识素养发展》中提及的促进学生认识素养发展的5点教学策略展开实证研究，以多个课堂教学案例进行阐述，强调发展学生认识素养的重要性，教学必须关注认识方式的建构。介绍了在教学实践过程中遇到的问题及实施的调整措施，进行有目的、有策略的学生认识素养的培养，从而建立学生终身受益的基本化学观念和认识。