让习作指导“扎根”于阅读教学中

顺应“读写结合”。有意识地归纳教材中蕴藏着的写作技法并且有目的地进行渗透和指导。把习作指导“扎根”在阅读教学之中——学生在理解课文内容，学习言语表达形式后，让他们积累、模仿、发现，习作中便有章可循，有法可依。

将面批作“钢轨”:让孩子在作文修改之路上欢乐畅行——小学作文教学批改教学例谈

习作修改,只有倡导自主、多元、合作的面批,给学生时间与空间,让学生自己往前走,才会有生命相遇、心心相印的＂教＂与＂学＂的好风景。教师应注意从以下几点入手：把握时间点,把捉闪光点,把准切入点,把守侧重点,把稳延伸点,让孩子在作文修改之路上欢乐畅行。

开启教学“三问” 实现有效对话

巴西著名教学学者弗莱雷曾说过:"没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。"基于"学生为主体",教师不妨开启教学"三问",把学科知识与学生的个体经验连接起来,调动学生思考的积极性,让他们承担起学习的责任,使课堂成为充满生命活力的学堂。

让习作指导“扎根”于阅读教学之中

习作课堂中需要写作技法的指导,坚持"读写结合",有意识地归纳教材中蕴藏着的写作技法,并且有目的地进行渗透和指导,把习作指导"扎根"在阅读教学之中——学生在理解课文内容、学习言语表达形式后,让他们积累、模仿、发现,习作中便有章可循,有法可依。一、依托教材,重积累学生从一年级开始接触词语,积累词语,可把词语记到头脑里就封存了,到写作时写不出有亮点的语言,或是在习作中频频出现如管建刚老师所说的"关联病"现象。