牙龈卟啉单胞菌在非酒精性脂肪肝病进展中的作用

以牙龈卟啉单胞菌为代表的牙周致病菌不仅危害口腔健康,还与非酒精性脂肪肝病等口腔外疾病有着重要联系。牙龈卟啉单胞菌及其产物可通过血行途径和肠道途径等多种途径促进非酒精性脂肪肝病的发展,本文就相关作用途径及可能机制作一综述。

浅谈矛盾观点指导下的综合思维培养

运用矛盾的观点,能更好地理解综合思维的内涵。综合思维是矛盾观点在认识世界中的具体运用。运用要素综合总结地理规律,认识事物矛盾的普遍性;立足于区域或地方,运用地理规律,观察、描述事物特征,认识事物矛盾的特殊性;针对问题,运用时空综合,在主次矛盾关系指导下,分析事物特征,作出科学评价,创造性地提出解决策略。

综合思维指向下区域地理问题的解决路径探索——以2023年1月浙江选考地理卷第28题为例

高中地理选考主观题得分率较低,这与学生的综合思维能力水平有关。以2023年1月浙江选考地理卷第28题分析为基础,提出解决地理区域问题的做什么、用什么方法或工具做、怎么做、做做看“四步法”流程,明确了怎么做是难点,综合思维能力是关键。同时,对“四步法”的运用进行了案例分析。

基于“课程标准”的地理问题设计与生成

地理问题是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,是引导学生积极思考的重要载体。因此,具有思维梯度性、能力层次性、逻辑科学性的地理问题是开启学生思维,提升地理学习能力的重要纽带。当前,有关高中地理问题设计的研究主要集中于策略方面,而关于有效问题设计的标准与特质方面不多。本文通过分析高中地理课堂的鲜活案例,对高中地理问题设计的基本依据,如何引导学生在思考问题过程中感悟、创新进行了初步探讨,以期提高问题设计的有效性。

让学生爱上地理教科书

笔者发现，无论是重点高中还是普通高中，几乎没有学生将高中地理三本必修课本读完。学生为什么不爱渎地理教科书？笔者认为大致有如下几个方面的原因：一是教师代替学生读教材；二是学生在教师的指导下忙着做题，整理题目，没有时间读完地理教科书；三是学生不知道如何读懂地理教科书。

基于核心素养下的深度教学设计——以“交通运输布局及其对区域发展的影响”(高三复习课)为例

在深化课程改革的背景下,如何落实地理学科的核心素养？认为以区域为背景,突出区域的差异性,加强区域之间的联系性;选择区域典型案例,以问题为导向,进行主题式深度教学设计是一条重要的途径。即在对知识进行整理,建构知识体系的基础上,将系统地理知识落实到区域,提供区域背景,注重推理论证,通过个案分析,更多关注综合应用,形成技能与技巧。笔者以南亚为例,尝试进行＂交通运输布局及其对区域发展的影响＂的高三地理复习课教学设计,从现象入手,描述特点、分析原因、存在问题、产生影响、提出策略,最后实现问题的解决。

从综合思维视角促进学生区域问题解决能力提升——2022年1月浙江省地理选考卷第27题评析及教学建议

利用综合思维的方法,有助于学生学会用“尺度”“差异”“关联”等核心思想,深入理解综合思维丰富的内涵。以2022年1月浙江省地理选考卷第27题为例,剖析其采用纵向逻辑设问的方式考查学生综合思维能力的有效性。提出了“回归原点,建立要素关联”“立足尺度,建立要素地方特征关联”等教学建议,有利于实现知识的内化、促进学生区域认知能力的提高,从而有效解决区域地理问题。

对“‘热力环流’教学难点突破‘四步曲’”一文的商榷

《地理教学》于2013年第22期发表了＂‘热力环流’教学难点突破‘四步曲’＂一文（以下简称《热》文）。作者为了突破难点,作了四个方向的突破,确实作了很大的努力。但文中有些观点值得商榷,现罗列如下,并作管中分析,望能引起同行共议,批评为盼!1.空气运动：空气上升,近地面空气密度减小,气压变低。2.气温高低：气温升高,空气受热膨胀上升,气压变低。

飞行员和宇航员眼中的昼与夜

昼夜交替现象与昼夜长短现象是地球运动的产物。我们平时所说的昼夜交替周期和昼夜长短的情况，是以地球上的一个地点为参照物得出的，或是指“静止”的人类所看到的。但对于飞行中的宇航员和飞行员而言，他们眼中的昼与夜与地表“静止”的人相比，有极大差异。

“影响城市发展的区位因素”教学设计——以乌尔城为例

2017年版课标把地理核心素养作为地理学科的课程目标。复习课怎么上能更有效地实现课程目标的落地?区域主题教学是有效途径。以"影响城市的区位因素"为主题,以湘教版教材相关知识的整理建构为起点,以乌尔城的兴衰为知识载体,组织学生通过对真实复杂案例的分析、探讨、归纳、总结得出影响城市发展的区位因素的一般作用规律,培育学生的区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养。

浅谈核心素养下的地理问题解决

新课程地理教学强调培育学生的地理核心素养,包括区域认知和综合思维能力。2016年高考江苏卷11、12题,以区时计算和不同区域气候为载体,将地理问题落实在区域上,体现了这两项能力考察要求。认为因为地理环境的复杂性,第11题,命题者命题时忽略了区时和法定时的差别,导致给出错误答案;12题的答案选项设置不对称性现象明显,迷惑性不强,区分度不高。

“交通运输布局对区域发展的影响”教学设计——以“美国66号公路”为例

一、教学设计背景 高一地理的复习课怎么上？是将课文的内容重新罗列,还是对一章或几章内容进行结构整合？如果是重新罗列,课堂教学将很枯燥;如果是结构的整合,固然能站在宏观的角度厘清知识之间的关系,但学生提出问题、解决问题的能力没有上升空间。

“地壳的物质组成和物质循环”(湘教版)教学设计

依据课程标准和《浙江省地理学科教学指导意见》对教材做出合理取舍,确定教学内容,以对学生真实学情的把握为出发点,用有意义的问题引领,以提升学生学习能力和思维力,实现地理学科育人价值为目标进行设计。

从两堂地理课的现场观察地理教师的教学行为——以黄赤交角的教学为例

教师的教学行为是指教师在课堂上所发生的行为？它会受到教学内容、学生因素、教师个人等多种因素的影响教师的教学行为不仅直接影响到学生听课的效率，而且会对学生的未来产生重要的影响以黄赤交角的教学为例，选取了两位地理教师在教学过程中的两个片段，分析教师的教学行为对学生可能产生的重要影响，旨在让一线教师懂得为了学生的未来，转变其教学行为的重要性。

重视概念教学,辩证使用教材——以“全球气候变化对人类活动的影响”为例

当下一些地理教师存在地理概念的教学停留在现象描述阶段,对地理教材蕴含的地理思想领会不深,存在忽视教材或盲目信奉教材的现象。以＂全球气候变化对人类活动的影响＂为例,尝试表达概念教学的理想层次,辩证看待和使用教材。正向示范充分整合教材不同章节中相关主题的文本、图表,引导学生构建起知识间的联系;反向引领学生审视教材中含混不清的地方,有针对性地寻找案例对教材内容进行补充,培养学生的综合思维能力和批判能力。

“气温的变化与分布”图表解析(人教版)

人教版初中地理教材七年级上册第三章第二节“气温的变化与分布”中运用12幅图表帮助学生学习气温的测量和时空分布规律，该节运用的图表类型多样。本文逐图介绍每幅图表的设计意图以及教学建议。

“世界的海陆分布”图表设计比较与教学分析——以湘教版、人教版、商务版为例

一、三版本教材图表设计异同点 1.海洋与陆地 此部分内容人教版的标题是“海陆分布”，湘教版的是“海洋与陆地”，而商务版则以问题的形式“地球？水球？”出现。七年级的学生对问题充满好奇，商务版的标题更符合学生心理特点，更能吸引学生眼球。

基于地理问题与地理试题辨析的若干思考

地理问题是地理课堂的灵魂,是核心素养落地生根的关键;地理试题起到评价学生学习成果、引领地理教学的作用。很多教师对两者关系认识模糊,导致课堂教学问题或试题设计使用不当。文章从概念出发对两者进行了辨析,结合一线教学实践,分析了当下地理问题设计存在的三大问题并提出了相应的对策。

核心素养视域下地理概念定义的教学探索

地理概念的定义是对概念的本质属性稳定而规范的抽象描述,是人们深入理解和研究地理概念的基础和关键。本文分别从“上位的视角”“生活经验(概念的意象)”“文本的转化”等多个维度,运用比较、阅读、绘图、推理等多种方法对地理概念定义的教学进行探索,旨在帮助学生正确理解地理概念的定义,掌握给地理概念下定义的要领,培育学生的核心素养。

“人口”教学解读

“人口”是人教版地理教科书八年级上册第一章“从世界看中国”第二节,是继第一节“疆域”后的第二个国情介绍.我国辽阔的疆域、复杂的地理条件,影响着区域的发展.而人这个要素也是地理学的重要研究对象,了解一个地区的人口状况也是认识区域发展的必要条件,是协调人地关系的前提.因而在认识我国辽阔的疆域之后设置“人口”这一话题,为学生后面学习我国自然资源的合理利用和我国经济发展特点奠定基础.和“疆域”一样,“人口”同为学生学习我国区域地理的认知起点.本节课承载的知识内容有：我国是世界上人口最多的国家：人口基数大、增长快、分布不均.看似内容不多,难度不大.