基于Mind+的初中人工智能体验式教学单元设计与实施研究——以“川剧变脸”为例

本文对Mind+初中人工智能体验式教学进行单元设计以及教学过程设计,并基于Mind+平台软硬件开展情境体验、探究新知、创作体验、体验改进、展示评价等,通过体验式教学实施,最终在问题情境体验、层次任务设计、核心素养指向、“科”与“技”并重等方面取得一定成效。

指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学模式研究——以“抽签APP”为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出了数字化学习与创新素养的课程目标。数字化学习与创新素养是指学生在真实情境中发现和分析问题,利用学生团队协作能力和数字技术,进行自主性和探究性学习,创造性地解决问题,最后反思改进问题的能力。因此,本文从分析数字化学习与创新素养的概念理解出发,探讨了指向数字化学习与创新素养培养的初中信息科技FASR教学模式构建、设计原则、实践列举以及研究成效,以期为构建新型初中信息科技教学模式、落实对学生数字化学习与创新素养的培养提供参考。

振动压路机振动轮-土壤系统动力学分析

根据振动压路机的载荷特征 ,选择典型的土壤介质 ,在三轴仪上进行静、动态压实试验 ,将压实过程分为三种不同的变化阶段 ,并给出不同阶段的土壤性能复刚度 ,针对振动轮与机架间的单个橡胶减振器进行了动态性能试验研究 ,分析了振动轮减振支承系统动力刚度 ,为振动压路机的系统研究提供了依据 ,在振动轮 -土壤系统数学模型基础上 ,根据振动轮系统的响应特征 ,形成了振动压实下土壤基础密实程度在线监测的理论基础 。

土壤振动压实下动态性能试验研究

该文根据振动压路机的载荷特征 ,选择典型的土壤介质 ,在三轴仪上进行静、动态压实试验 ,将压实过程分为三种不同的变化阶段 ,并给出不同阶段的土壤性能复刚度 。

振动压路机振动轮减振支承系统动力分析

针对振动轮上的橡胶减振器进行了动态性能试验研究 ,根据系统隔振理论 ,分析了辐射型和平置型布置的振动轮减振支承系统各动刚度系数的计算方法 ,并给出了典型样机振动轮减振支承刚度值 ;

振动压实下土壤基础密实程度在线监测研究

简要分析了传统的地基压实监测方法 ,根据振动轮系统的响应特征 ,形成了振动压实下土壤基础密实程度在线监测的理论基础 。

学习、实践、分享、成长——APP工作室:一不小心爱上你

在钱塘江畔，有一群江干信息人，他们成立了一个APP工作室，一起研究用App Inventor开发手机App。作为一门较新的编程技术，目前国内还没有太多的资料和案例可供参考，工作室成员一起摸着石头过河，一步一个脚印地在学习的道路上前行。

基于App Inventor平台编程培养初中学生思维能力实践探索

随着社会的发展,思维能力是学生未来学习、工作、生活必备的一种能力。本文从基于AppInventor平台初中信息技术学生思维能力在问题分析上、算法设计上、代码优化上的表现,并从思维能力培养实施的问题设计导向策略、启发性策略、教学模式,呈现了思维能力培养实施效果,促进学生思维能力发生与发展。

指向计算思维培养的初中人工智能教学实践研究

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》最关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,倡导教师在持续增强课程适宜性的基础上坚持与时俱进,同时也强调重视培养学生的核心素养。基于此,本文将新版课程标准的贯彻实施作为研究背景,以初中信息科技课程人工智能模块教学为例,从计算思维素养及其培养思路、人工智能模块教学中计算思维素养培养实践、培养策略三个维度展开分析,旨在为培养学生计算思维,提升人工智能模块教学实效性做出努力。

为“思维”而教——初中信息技术基于劣构问题设计与实践

信息技术课程在＂知识与技能＂背后,蕴涵着丰富的增进思维、开发智慧的资源。情景劣构问题能够促进学生的思维发生与发展,以达到提升学生思维的能力。本文阐述劣构问题在教学实践中独特价值、设计、课堂教学实践等,有助于更好地开发信息技术教育的育人价值。

以生为本 培养学生创作能力——信息技术课中学生创作能力的培养策略

培养学生的创作能力,是塑造学生个性的前提,是中学生终身学习、实现自我价值的有效途径,也是实现民族复兴的需要。作品创作是信息技术教学的重要环节,但是受到教师的多方面因素的影响,学生创作能力受到了一定的遏制。教学过程中有效地培养学生的创作能力,能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维,给课堂带来生机和活力,提高课堂效能。

导课·设疑·评价·结课——浅谈初中信息技术课堂观察中的感悟

笔者参加了2012年杭州市江干区优秀教师教学观摩活动。接着又参加了杭州市初中信息技术新课程教学观摩研讨会，参加了小组讨论，聆听了信息技术教学研究者黄刚教授专业的点评，在此期间感触颇深。本文结合两次的教研活动课堂所见所闻，从几个课堂观察点切入，启发了我的思考，使我重新认识信息技术的课堂教学活动。

生活主题的开发与嵌入——浅谈信息技术课堂生活化教学实践

课堂源于生活，生活优化课堂，生活是课堂教学的源泉。信息技术课堂教学与学生的现实生活密不可分，如果教师将学生的生活融入课堂，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，给课堂带来生机和活力，提高课堂效率。作者结合教学过程中的课堂实例，从教学理念、教材研究和学生生活三方面分析了信息课堂和现实生活脱节的原因，并开展了相应的教学实践，从而让课堂变得更加生动。