创设数学问题情境 促进学生深度学习——以《计数原理的综合应用》为例

1问题提出落实核心素养的高中数学课堂教学呼唤深度学习,而深度学习需要高阶思维的全面深度参与,需要问题情境的适时适度点燃.问题是数学的心脏和数学教学的根基,是激发思维的“原点”和“火花塞”,是深度学习的本源和“催化剂”.思维是问题设计的初心和使命,是深度学习的内在核心要素.深度学习是问题设计的结果性目标,是高阶思维的外显表现.

教学目标“三步三化”诠释策略初探——以高中数学必修课程内容为例

1问题的提出与分析随着我国基础教育课程改革进入课标2.0时代,由“标准驱动并基于标准”的基础教育改革实践正在逐步深入推进.《中学教师专业标准(试行)》中明确规定“掌握所教学科课程标准”[1]是合格中学教师的基本专业要求.《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称为《课标2017年版》)更是明确地对教师提出了“认真研读课程标准,理解和把握高中数学课程的目标”[2]等要求.

基于选拔的概率统计考查研究

1．概率统计的考查要求概述 课标课程高考对概率统计的考查严格遵循课标、考纲、考试说明的相关考查要求，立足过程，着眼选拔，到位却不越位、简约却不简单、创新却不脱俗，充分体现了“稳中求新、稳步推进”的考试目标和要求．

课标课程高考中的过程性试题研究

在普通高中课标课程实验推进过程中，“三维目标”中“过程与方法”这一维度的教学目标越来越受到广大教育工作者的重视与反思，但如何深入认识领会、贯彻落实“过程与方法”这一维度目标仍是当前教改急需研究解决的课题．过程是指事物发生与发展的经历．教学中的“过程”侧重于学生的“学习过程及其体验”，学习过程体验是指学生在学习过程中对所有信息的反应与体验（包括学习过程中涉及的内容、

立足递进问题设计,彰显高效课堂教学

1问题提出 “问题”是数学的心脏，“思维”是数学的灵魂．如何创设高质量的问题情境，组织引导学生有效开展探究活动，启迪激发学生数学思维，是当前高效课堂教学中关注的焦点问题．对此，许多一线教师已作了大量的尝试与探索，取得了一定的效果，但也存在以下几个突出问题：问题的数量和问题的思维量过多或过少，导致学生探究与思考的空间与时间不足或流于形式，直接影响思维的有效生成；问题选择非核心问题或典型问题，看似“卓有成效”，实则“剑走偏锋”，难以突出重点、突破难点；