中职名师工作室与创客空间融合建设的实践研究

文章通过名师创客工作室创建、活动项目设计、“Q-CDIO-S”模式实践探索、运行机制研究等,提升了中职学生的核心素养,成就了一批“跨界型”学科导师团队,助推了专业建设,创新了人才培养机制,也为同类学校提供了借鉴。

新课程理念下中职电子线路教学探讨

在中等职业学校专业课教学中,在新课程理念下,按照课堂教学程序,探讨中等职业学校电子线路课程教学方法。主要通过“情景教学,案例导入”、“任务驱动,自主探究”、“媒体辅助,实验演示”、“合作讨论,总结评价”,实现老教材新教法。

“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学在电子技术专业课中的应用实践

"公共课+核心课程+教学项目"是本次浙江省中职课改的课程特色,做学教一体化教学是课改方案中提出的主要教学方式。阐述"项目引领、任务驱动"做学教一体化教学方式的理论,结合案例探索电子技术应用专业课中的应用实践,总结提出教学策略,以供借鉴。

基于“学为中心”的迁移学习能力培养策略探究——以中职高三电子电工专业复习课为例

复习课是针对教师在讲授新课的基础上进行的一种课型。教师往往以梳理教材知识要点、详解典型习题、训练解题思维方法为主,以教为中心,领着学生完成教学任务。有时,学生在课堂上看似都能听懂,然而在考试中遇到类似问题时仍会出错。笔者认为,出现这种现象的根源在于学生并没有真正掌握知识和方法,缺乏举一反三、触类旁通的迁移学习能力。

一种“导游”智能机器人设计

智能机器人作为当今智能系统控制领域研究的一个热点问题,逐渐走进社会生产及人们生活实践中。设计了一种基于ATmega16单片机系统的“导游”智能机器人,具有智能性、安全性、散热性、稳定性、实用性和高效性,可实现智能导游功能。

核心素养视阈下电子技术应用专业校本课程开发研究

课程是培育学生核心素养的重要教学载体。本文以中职电子应用技术专业课程为例,探讨了校本课程开发策略,提出要完善核心素养视阈下电子应用技术专业的课程设置,构建课程开发实施路径及校本课程评价机制,以利于中职学生核心素养的培养。

中职创客教育CDIO工程教育模式创新及实践探索

CDIO工程教育模式在国内诸多高校实施多年,产生了一定的成效,但在创客教育实践中也出现了一些新的问题。文章通过阐述CDIO、“Q-CDIO-S”的涵义及特点,强调问题意识与分享能力的培养,结合名师创客工作室“DIY越野车”实践案例,实施“问题—构思—设计—实现—运行—分享”流程,探索应用策略。实践证明,“Q-CDIO-S”工程教育创新模式更有利于中职生创新人才的培养,值得在中职创客教育及其他教育项目中推广。

一种实时监控车位管理系统设计

公共停车场管理是社会市场管理的热点及难点。为了精准停车场的车位管理和提高停车效率问题,通过嵌入式单片机技术平台开发程序、组合射频短信、传感器等模块,设计一种具有实时监控停车位情况、火情报警功能的智能系统,实现快速停车、智能化管理的功能,具有广阔的应用前景。

依托创客中心开发选修课程的实践探究

许多学校的“名师工作室”长期存在“有人没项目”,而“创客空间”又普遍存在“只建不用”或“重建轻用”的现象。将创客中心与名师工作室融合建设,可以实现“各空间有领衔,各名师有基地”。借助创客中心（空间）开发和实施选修课程,可以取得培育名师、培养团队、服务学生和孵化科研成果的多赢效果,有效解决中职学校普遍面临的现实难题,具有一定的借鉴意义。

中职英语教学中学生非智力因素调查分析与对策

调查中职学生英语学习水平偏低及素质差异大的现状其背后所表现出来的非智力因素缺陷状况,分析其原因,提出基于信息技术的课堂教学中调动学生非智力因素的对策,并收到一定成效。

职业院校“名师创客工作室”主体功能设置创新——以“机械电子产品研发中心”为例

永嘉学院"机械电子产品研发中心",集聚中职机械、电子、计算机等专业师生团队,以"教师带着学生玩"的教育理念,以实际项目为载体,创建融名师工作室与创客空间于一体的"名师创客工作室",探索其主体功能,充分发挥名师的引领示范作用及创客空间的产学研用创一体化功能,为教师的专业发展、为学生核心职业素养的提升提供全方位帮助。