习作教学期待“四结合”

小学习作教学期待多元结合,以便带给学生全新的学习体验。教师要为学生的习作提供更多的接轨点,让习作与阅读、活动、媒介、生活相结合,这样才能成功调动学生的习作学习思维。学生在习作的多元结合中形成旺盛的生命力,体悟到理论联系实际的学习原则,就能获得习作能力的成长。

阅读教学中朗读指导策略例谈

朗读作为阅读教学中常用的一种方式,在课堂教学中占据着重要位置。教师要注重对学生朗读的指导。丰富形式,让朗读兴趣盎然;情境体验,让朗读真情流露;文本感悟,让朗读有质有味。

班主任工作三重奏

笔者担任班主任工作已经多年,在工作之余,我常常在思考一些问题：小学班主任的职责、任务究竟是什么？我们究竟该为学生的成长奠定怎样的基础？我们究竟该为学生的可持续发展做点什么？为此,我做了一些尝试,我把它称为班主任工作的＂三重奏＂。第一重奏：寂静的山林刚接手一年级的时候,就感觉孩子们特别＂闹＂,从来就没有安静的时候。跟他们说话特别费劲,该怎么办？别着急,这个时候最需要的就是耐心、细心和恒心。

《省市简称歌》教学初探

《省市简称歌》一直是一个教学难点,内容多、碎、难,让学生记住简称并将简称与相应的省市对应,是件相当困难的事情。如何教学?一、化整为零,分层教学师:同学们,说说你们都到过哪些地方?生:我去过杭州的西湖。生:我去过北京天安门。师:你们去过的地方可真多。那你们能告诉我它们在地图上的具体位置吗?师:我想去天安门,在哪里?生:北京。(在地图上找到北京市)师:咦,地图好像是三个字哎,读一读,是什么?

童诗:让儿童的言语与精神相遇

在小学儿童诗教学中,教师要引导学生入情入境,让他们去感受诗歌语言,体会诗歌情感,从而获得审美情趣与语言素养的提升。本文主要从感受特点、丰富方式、依托资源等角度阐述儿童诗教学的有效策略。

抓住想象契机 提升语言表达能力

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师要善于根据课文内容的特点，引导学生抓住想象的契机，使学生乐于动口，勤于动笔，有效地提升语言表达能力。具体来说，教师可以从以下方面入手。