在生活中发现数学

《3~6岁儿童学习与发展指南》渊以下简称叶指南曳冤明确提出:“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。”数学与我们的现实生活密切相联,现实生活应该是开展幼儿数学教育的自然“课堂”。由此可知,幼儿数学教育不仅可以通过系统化的教学活动来进行,还需要与日常生活相结合。一、挖掘生活中的数学教育契机解决问题是数学学习的过程性能力之一,需要孩子在实际问题情境和已有的数学知识经验之间建立联系。教师应该充分挖掘生活中的数学教育契机,鼓励幼儿尝试运用数学经验来解决问题,体会数学的有用和有趣。《指南》数学认知部分的教育建议提出:“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。

我就是你的朋友

第一次见你是到你家家访的时候，你让我印象非常深刻，因为你像一个小大人一样特别健谈。你对原来的幼儿园念念不忘，总是说原来的幼儿园有什么样的老师，你在那儿有哪些朋友，老师会带你们玩什么游戏……我认真地听你说着，然后告诉你，我们幼儿园有大型滑梯、图书室、电脑室、科学发现室……你在那儿也一定能交到很多朋友、、当时，你将信将疑，

《指南》理念下有效支持大班幼儿游戏的策略

2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称"指南"),明确提出了游戏是幼儿园的重要活动。游戏在幼儿的成长和发展中,占有及其重要的作用和价值。本文主要从大班幼儿游戏入手,结合《指南》理念,浅谈有效支持大班幼儿游戏的策略,以期为教师组织大班幼儿游戏提供思考和借鉴。

在建构游戏中培养幼儿数学过程性能力

在当前幼儿园数学教育实践中,部分教师只关注幼儿对数、量、形等方面的学习,忽视了幼儿数学学习能力的发展。其实,幼儿园早期数学学习的主要价值并不在于让幼儿获得相关数学知识,而是引发幼儿对数学的兴趣和探究欲,促进其数学思维和数学能力发展。

在“有准备的环境”中快乐成长——浅谈托班区域游戏开展策略

区域游戏是学前教育中最能体现幼儿活动自主性的组织形式之一，对促进幼儿全面发展有着不可替代的作用。教师需要根据2~3岁幼儿的年龄特点，为其提供丰富有趣的材料，从而开展体现差异化的区域游戏。

读懂孩子--托班师幼互动案例反思

每个孩子都有自己的成长轨迹,在托班阶段,幼儿往往会表现出明显的个体差异.他们有的各方面能力发展迅速,有的缺乏自理能力,有的甚至还不能说出一句完整的话,面对这些孩子,教师应如何开展有针对性的教育？如何与他们相处呢？

浅谈2~3岁幼儿亲社会行为的培养

2岁以后,幼儿的自我意识开始萌芽,喜欢尝试一些过去不会做的事情,并坚持自己的做法。同时,幼儿开始出现占有意识,对属于自己的物品,不愿意让他人接触。在这一时期,随着幼儿的自我意识萌芽,幼儿的亲社会行为也开始发展。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础,是一种积极的社会行为,也是儿童良好个性品质形成的基础。成人应重视培养幼儿的亲社会行为。

以儿童为中心的室外环境创设

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"近几年,随着江苏省课程游戏化项目的不断推进,很多幼儿园越来越重视对环境的改造,来满足幼儿学习与发展的需要。那么,幼儿园应该如何因地制宜规划和改造室外环境?