中等职教“订单式”人才培养的误区及改进对策

人们在运行“订单式”人才培养策略的过程中，出现了许多误区：对“订单式”培养认识不明确：忽视对企业培养职能约定；过度简化“订单式”培养内涵；人才培养规格定位欠长远：培养目标严重忽视了“人本”；难以形成长效运行机制。必须采取有效对策改进“定单式”人才培养的策略：深化认识．努力挖掘“订单式”人才培养的内涵；追求“双赢”，真正建立“双主体”共同培养的机制；全局统筹，科学运行“订单式”人才培养的模式；立足“人本”，有效激活“订单式”培养的长效机制。

“1∶1”意味着什么?

普高与职高1∶1的招生标准应视各地区的具体情况而定,若盲目地“一刀切”是违背教育发展规律的。中学教育结构应与社会经济发展需求相适应。

中职校应抓好专业技能持续发展教育

中职校在学生的专业技能培养实践中存在一些误区；让职校毕业生保持专业技能的良性持续发展具有重要意义。

抓住“南北合作”机遇积极发展苏北职教

为了缩短大江南北的发展距离,提高全省经济社会整体发展水平,确保实现"富民强省,率先基本实现现代化"的奋斗目标,江苏省委、省政府出台了"南北合作"的社会发展战略."南北合作"的发展思路是江苏省委、省政府针对全省经济"老大难"的苏北地区的落后现实提出来的,目的是"调动一切力量,全力支持推进苏北地区发展"."南北合作"是全方位的,合作的中心是经济的合作,但经济发展最终要聚焦到生产力的关键因素--专业技术人才上来.

面向“蓝领”的语文素质整合教学模式的构建

构建面向"蓝领"的语文素质整合三模块、六步骤的"双线"运行教学模式,全面、有效地整合学生语文素质,突出学生主体地位,实现基础性、应用性、职业性等语文教学价值。

中等职教“品牌”发展的原则与策略

本文所说的中等职教品牌发展,是指中等职业学校在先进的思想观念的引领下,瞄准正确的发展方向,采取科学有效的方式方法,基于校本培育特色,以质量取信于群众,以效益取信于社会,形成学校的个性化发展态势。

“水桶原理”与语文有效教学

“水桶原理”核心是：一个水桶价值的大小取决于盛水量的多少，盛水多则价值大，盛水少则价值小。它推导出一个“短板原则”：一只水桶盛水多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。我们可由此生发出一些思维“变式”，从而有效促进语文教学思想和行为的跃升。

营造规模优势 提升服务功能

泗洪职教中心创建于1994年.当时,地方政府立足"大职教"理念,将泗洪电大、卫生进修学校、劳动技校、职业高中合并,建成泗洪职教中心.多年来,学校积极营造规模化办学优势,为地方经济和社会发展培养了大批实用人才.自1994年以来,学校多次被评为市"文明单位"、"常规管理合格学校"、"职业教育先进单位";并被省教育厅命名为"中小学教师信息技术培训基地"、"农村青年外出务工培训基地",取得了良好的社会声誉.

当“一流”成为时尚

某校有一个或几个学生考上北大、清华，这个学校就立即成了“一流”的名校；某校有一个或几个学生在统考中总分或单科分数得了第一，或在某些竞赛中取得好成绩，这个学校就立即拥有了“一流”的教育质量和“一流”名师；某校刚配备了多媒体教室或其他现代化教学设备，这个学校就立即具备了“一流”的办学条件……现实中，类似这样给自己穿花衣、戴花冠的学校比比皆是。

“1∶1”意味着什么

自从上世纪八十年代以来,我国社会经济发展逐步呈现出多类型、多层次的布局态势,极大地促进了中等教育培养目标的渐进性调适.我国中等教育结构调整是一项长期而宏伟的工程,它在社会经济类型和层次的多样化变异中逐步趋向合理.

中职应抓好专业技能持续发展教育

目前,中等职教在学生专业技能培养实践中存在误区:注重创业教育,但没有突出专业技能持续发展教育;忽视为毕业生就业后专业技能持续发展提供支持;校企合作没有将生产岗位对人才专业技能的适用性规格真正纳入专业课程实施方案,导致人才培养和使用在技术规格上形成"错位".

农村职教培养目标为什么偏离农村

农村职教培养目标偏离农村的原因主要有:农村职教功利化运行策略的影响;农村教育工具化发展方向的影响;农村教育价值观念庸俗化的影响;农业科技滞后化发展背景的影响。

为语文自读课“招魂”

之所以要为语文自读课“招魂”，是因为语文自凑课已经“失魂”。这里的“魂”，是指语文自读课作为主体化的教学载体所应该具有的性质、规律、特点、功能、效用等综合涵盖，是语文自读课本身客观存在的内在属性和外显精神。长期以来，在语文教学中，

作文“目标递升”批改法的创设及操作说明

一、作文“目标递升”

“校本教育思想”建设误区及其科学化建设原则

教育思想对教育行为的积极作用在于方向性的引领和动力性的促进。学校发展的着力点首先应当放在教育思想的科学建设上，教育思想上的问题解决了，教育行为上的问题便会迎刃而解。学校的办学策略和改革行为是否科学．能否取得成功，关键是看学校有没有建构起“校本教育思想”。所谓“校本教育思想”，是指将科学先进的教育思想（包括理论、理念、观念等）与学校本体传统教育思想、管理机制和教育教学的实际情况有机结合所形成的，具有学校鲜明个性特征，能够引领发展方向、激发发展动力的教育思想。

人文管理拒绝制度约束吗?

某校长刚刚通过竞争上岗走上一个“烂摊子”学校的领导岗位。为了实现自己美好的教育理想，他决心抓住自己能“说了算”的难得机会，迎接挑战，对学校实施全方位的改革。稳妥起见，他设想改革要分“两步走”：第一步，从制度改革抓起，对以前制度“吐故纳新”，祛除不合理的因素，

教育应当让每一个孩子都披上“彩云”

我的老家在离县城不远的村子里。我是改革开放二十多年来村子里惟一考上师范大学，并且工作后一直在城里做教师的人。在我们这个地方，县城的教育与农村的教育简直就是“东边日出西边雨”的两个天地。

把孩子从思想道德的"迷宫"里解救出来

长期以来，我国广大中小学生挣扎于思想道德观念相互矛盾的状态中而难以自拔。由于受到传统的教育价值观、人才观的影响，学校、家庭和社会不约而同地将孩子的成功定位在“学习成绩好”、“考试分数高”、“比赛前几名”、“高考上重点”等智力标志，在明目张胆地搞应试教育或者在“素质教育”的幌子下抱定应试教育毫不放松的氛围里，

语文教学与旅游

普通高中<语文课程标准>(实验稿)在'课程的基本理念'中指出:'审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展.文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动','语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造能力'.