制定适切的学习目标——线上线下混合式学习需要注意的关键前提

在日常教学活动中,学生学习效率不高的情况较为普遍,其主要原因之一是教师对学生学习目标的呈现和引导不够明确。特别是在防止“新冠肺炎疫情”蔓延期间,师生不便面对面交流,线上线下混合式居家学习在全国广泛开展起来,为了更好地提高学生的学习效率,教师们尤其需要为学生呈现更加科学、明确、具体的学习目标。本文结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》中课程目标的要求,再次阐释学习目标的概念及制定方法。

基于问题解决的情境案例教学与地理核心素养的培养

普通高中地理课程标准(2017版)中提出了“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”的学科核心素养,作为高中地理课程的育人目标,即经过地理课程培养之后,应达成的关键能力、必备品格和正确价值观念。笔者阐述了“真实劣构情境问题的解决与地理核心素养的关系”、“基于问题解决的情境案例教学法及教学案例”以及“真实情境问题的解决水平的评价方式”等三大方面内容,回应了教师们对如何有效开展和达成地理学科核心素养的培养的主要疑惑。

略谈中学地理教师的人文素养——读竺可桢先生的《天道与人文》有感

通过《天道与人文》一书,本文从著名地理学家、气象学家竺可桢先生的文史功底谈起,对照当今中小学教师人文素养偏弱的问题,略谈中小学教师特别是中学地理教师为何亟需提高,以及如何提高人文素养,并将其有效融合到自己的教学中去。

约塞米蒂国家公园

约塞米蒂国家公园,位于美国旧金山湾区东部的内华达山脉中。＂约塞米蒂（Yosemite）＂一词源自印第安语,意即灰熊,是当地印第安部落的图腾。公园以约塞米蒂溪谷为中心,在这个由第四纪冰川切割冲积演化而成的巨大U型山谷内,两旁峭壁上随处可见由冰川切削过的痕迹,蜿蜒的默塞德河（Merced）横贯谷底。

略谈幸福课堂的内涵与实施策略

幸福课堂是一种“形”、“神”兼备的课堂。幸福课堂的实践操作应包含“教幸福，学幸福”；“幸福地教、幸福地学”。幸福课堂实施有效路径是抓住当前课改机遇，探究幸福课堂操作范式；强化团队意识，构建以幸福教研促幸福课堂运作机制。

何克抗教育思想的践行价值

何克抗教育思想大致涵盖三个层面,一是把建构主义的学与教的理论本土化,二是提出基于信息技术的"主导-主体"教学结构理论,三是指出并验证基础教育可以实现跨越式发展。"主导—主体"教学结构是建构主义和奥苏贝尔学教理论的融合,实质是一种学教并重的教学思想。其实践方式有:借助微课推进"学讲式"课堂教学模式、尝试慕课推行分组式网络学习。何克抗教育思想成为国内信息技术与学科教学整合的方向。

论高质量学科学案的编制

学科学案是指导学生学习活动的最重要工具之一,其质量优劣决定着教学效率的高低和学生学业负担的轻重。因此,学科教学效率是衡量学科学案质量高低的最重要标准。本文所指的学科是指物理、化学、政治、历史、地理和生物等学科。学案教学的实施过程是：提前将学案发给学生，学生预习学案后，在课堂上按学案要求展现一系列学习活动，

当前我们需要的地理课——对“长江的开发”一节省优质课的评析

有幸观看了在无锡市举行的2011江苏省初中地理优质课大赛。其中，徐州市徐瑾老师的课（获大赛一等奖）给我们留下了深刻的印象。借此机会，我想用一、二、三、四、五、六、七来加以评析。

“区域的空间定位”同步训练

区域性是地理学的两大基本特征之一。在近年的地理高考试题中，区域地理占有相当大的比重。对于这部分内容，考生普遍感到难度大，得分率比较低。区域地理知识的考核有三个方面的基本要求：一是确定区域位置：二是分析区域特征，比较区域差异；三是发现区域问题，做出合理评价．制定发展策略。它们反映了区域地理学习的三个不同层次．其中，确定区域位置是分析区域地理特征的前提和基础，任何地理事物都有具体的空间位置，地理事物所在的经纬度位置、海陆位置往往决定了其地理环境特征，对地理事物的认识和分析，应首先确定其所在的区域位置。因此，在高考复习中，首先掌握区域空间定位的基本方法，树立牢固的空间概念．做到“心中有图”。

从《考试大纲》的变化谈考前地理复习策略

2003年的高考各门科目均有几种类型的试卷，如含有地理科试题的试卷就有六种之多，教育部感觉太繁琐，就有想法2004年简化试卷命制工作，比如全国的大趋势是“3+小综合”的考试模式，国家考试中心只命制一份模糊新旧教材的文科综合全国卷，而单科考试的省份自主命题。这种命题工作思路直至2004年2月中旬才浮出水面，江苏省首次承担九门学科自主命题任务。自主命题这种高考新形式将更有利于各地教育部门统筹安排基础教育与高等教育的共同发展，更有利于高校针对性地选拔人才。

人类活动的地域联系

对于本专题的复习首先要给学生讲清地域联系在人类活动中的作用和意义、讲清地域联系在广义和狭义上的含义，帮助学生分析如何从整体的角度、从高考命题的角度提取、迁移和整合所学地理知识，达到能透过现象看精髓，化繁为简，化难为易，由厚到薄地进行有针对性地复习和训练，做到胸有成竹，百战不殆。

六大“亮点”打造精彩课堂——以“长江的开发”为例

＂长江的开发＂是＂河流和湖泊＂一节的最后一部分内容,既是对第三节内容的总结和归纳,又是对第三节内容的固化和提升。正文十行约282个文字,图片18幅。可以归纳为＂三多一少＂的特点,即＂图片多、活动多、材料多、文字少＂。基于本部分特点,教师既不能在新课程理念的掩护下无所事事,也不能在传统教学观的束缚下,固守着知识的本位。而应将教材内容转变为教学内容,不是教教材,而是用教材去教,尊重生活理念,打造精彩课堂,凸显六大＂亮点＂。

简谈《地理教育》改版后的特点与建议

本文主要介绍《地理教育》杂志新版的结构体例,论述新版七个特点：亲近性、时代性、实用性、操作性、信息性、趣味性、规范性,并为新版发展提出建议：拓宽多元化采稿渠道、搭建三方面交流平台、开展研培一体化活动。

“学而优则仕”正解

一直有人以为中国人崇拜"做官"的病因之一在于儒家的"学而优则仕"思想,其实是对这句话的误读。"仕而优则学,学而优则仕",实际讲的是仕和学的关系,做官做得好也要继续加强学习,学好政事了自然也该造福社会。绝非是说学习的唯一目的只是做官,更何况,孔孟教人出仕的目的完全不是升官发财,而是为"行其义也"。引申开来讲,这句话说的就是"知行合一"的问题,即"学而优则行,行而优则学。"

中学生读图障碍归因分析及对策

地理图表是地理学科简明而清晰地呈现地理事项及要素发展变化的一大“语言”系统，善于阅读各种地理图表是中学生地理学科的重要素养之一。培养学生的读图能力是中学地理教学的重要内容，常占用教师很大的精力，然而我国中学生的读图能力却始终不能广泛提升，致使许多中学地理教师走入教学的困境，究因不明且不得其解，常会产生是否这些学生较笨的错误认知。

翻转课堂与高中地理教学微视频制作

微课教学注重教学中精彩片段的研究，是相对于传统课堂教学而提出的一个教学新概念。它将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制成约几分钟的微视频上传到网络上，学生可随时下载或点播，并自己掌控教学进度，由于其结构紧凑、主题鲜明，较好地满足了师生的个性化教学和学习需求。微课教学在发达国家诞生几年来，立即受到教育界的广泛欢迎。本期专题策划选编了三篇地理微课文章，对微课的概念、分类、应用及特点等做了一定介绍，以期对地理教师开展微课教学及教研工作有所帮助。

地理高考综合题的解答技巧

综合题是地理高考试卷第Ⅱ卷的主体部分，分值多与选择题各占一半，思考难度较大，语言组织要求高，是学生高考地理取得理想成绩的关键。因此，如何在综合题部分取得高分？综合题的答案是否有规律可循？试题考查内容可否预测？可否提前备好应试答案模型？……成为考生极为关心的问题。本文试图对此进行分析总结，给师生提供一些科学的解题方法和规律。

彰显特色 分享智慧——2015全国高中课改展示交流研讨会在徐州召开

2015年4月23日、25日，“2015全国高中课改展示交流研讨会”在江苏省徐州市隆重举行。本次研讨交流活动由陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社、基础教育研究院主办，徐州市第一中学承办。中学教学参考杂志学科主编、资深编辑和来自全国各地的教研员、高中一线教师1100余人参加了此次研讨活动。