项目化学习视角下的课堂阅读实践路径探寻

以项目化学习的方式进行语文阅读实践,可以充分发挥学生的学习主动性、能动性和创造性,让他们在积极的实践体验中发展语文实践的能力。语文阅读学习项目的设计可以从单元语文要素、课文文本价值、作品体裁特点三个方面去思考、发掘。

小学作文评改方法的实践研究

传统的"精批细改"高耗低效,已明显不适应当前小学作文教学的新形势,为此,借鉴同行先进经验,结合具体学情,探索小学作文评改的新方法就显得十分必要,而整合家长资源、实施强弱合作,是创新作文评改方法的有效途径。

《沙漠中的绿洲》第一课时教学设计

教学内容 苏教版语文四年级下册第18课 教材分析 《沙漠中的绿洲》是一篇有关环境改造的课文。课题中的“绿洲”并不是沙漠中自然形成的地方，而是指阿联酋茫茫沙漠中有绿树、鲜花的美丽城市。阿联酋的这些城市绿洲，全是人工建造的，阿联酋人民为此付出了艰辛的劳动和汗水，表现了阿联酋人民对美好生活的热切追求。纵览全文，“飞机上往下看”“来到迪拜访问”“在迪拜最大的中心公园漫步”……循着这些词句，我们可以发现文章的写作顺序。作者在文章中主要运用了对比的手法：一是绿洲与沙漠形成了鲜明的对比；二是将培养孩子和“精心侍弄”花草进行对比。

民族文化 以文化人

新课标指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”意在强调语文教学过程中，教师要让学生“认识中华文化的卞厚博大，汲取民族文化钳慧。”语文作为文化的载体，决定了民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于它。如何发挥语文教学传承民族文化的功能？“文化，观乎人文，以化成天下”。笔者以为，语文教学应充分发挥文化的这一性质，凭借文本，以文化人!

苏教版国标本四年级下册 跳出环保窠臼 着意语言训练——《特殊的葬礼》(第二课时)教学设计

设计理念 语文教育专家张庆先生指出：语文教学要回到原点，即以人为本，促进发展。这就要求在语文阅读教学设计中，教师应努力改变“分析内容开掘人文因素多，抓住文本语言引导学生理解积累少”的不良现象。对《特殊的葬礼》教学，我们应跳出环保的窠臼，要营造民主、和谐、平等的语文学习氛围。

有一种存在,叫教育写作

教育写作是一种从内打破自我的方式,而这种方式更多的表现是动力,是一种打破现有存在方式的自我挑战,是一种寻求最佳教育途径的自我突破,更是一种实现教育理想境界的自我担当。教师如果真要从事教育写作,就要在写前留心,同时,在写作的过程中,要说清一个道理,关注两个层面,厘清三种关系,培养四种意识,注意五个不写。只有经过这样的坚持,才能使自己成为一名优秀的教育写作者。

课堂巡视,一道亮丽的风景线

老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。课堂巡视，看似教学过程中一个不起眼的细节，却在教学中有着极其重要的地位。笔者以为：课堂巡视是教师获取信息的基本途径，既有利于及时地调整教学内容、改进教学办法，也是课堂有效流畅的得力保证。

生活中的语文教学案例漫谈

案例一：浇水者说 学校启动“绿化工程”了，教室前的一片荒地马上变成了草坪。由于草坪是从另q处移植过来的，时间约为午后两点左右，再加上这几天连续烈日当空。所以每当看到嫩草那“垂头丧气”的样子。自己心里总有点舍不得，毕竟人人都有恻隐之心。“不允许教师和学生私自给草坪浇水”，尽管负责给草坪浇水的师傅一而再、再而三地强调，可我还是偷偷摸摸地干了，而且浇得还挺足。至于师傅的那点建议，我认为简直是在开玩笑，这么热的天，不浇水还不把草干死。又连续过了两个大热天，草坪上的草更加“垂头丧气”了。就在我以为这草坪快要枯死的时候，浇水师傅终于要给草坪浇水了。你别说，这次浇得真足。又过了一两天，草坪重新焕发起来了，好奇的我跟浇水师傅聊了起来。“你怎么忍心，让草坪过了几天再浇水，你就不怕干死了？”

语文教学中学生健康个性的培养策略

个性,简单来说,是具有一定倾向性的心理特征的总和,健康个性是人生取得成功的前提保证。语文因其是集工具性及人文性于一身的学科,在促进学生个性发展方面有着得天独厚的优势。

智慧课堂 品味舍得——从“舍”与“得”谈小学语文课堂教学提效

别见笑．笔者在题目中套用了舍得酒的广告词。那是因为在平时听课时．我常发现教师们预设的教案无法在规定的时间内实施完毕．一篇课文上三四课时是常事．有时甚至更长。究其原因。笔者想来还是很多教师不懂得课堂教学中如何取舍。其结果必然是，教师教得筋疲力尽。学生学得头昏脑胀．语文教学费时费力．但教学效果并不理想。

把自己的童年交与孩子们……

刚从办公室里出来，就听到操场上传来阵阵百灵鸟般清脆的叫声：“老师，老师；您看，您看……”我的心头一热，抬眼望去，哟，是我所教的一年级孩子们正向我招手，他们正排着队去参观学校的邻居——玻璃厂。

三个“关注”:习作复习提质增效策略

本文主要强调,“习作复习”是小学语文复习课中的重要内容之一。教师应在关注“习作要素”“学生生活”,以及“学段衔接”基础上生发能力训练点,增添复习趣味性,在鼓励学生参与课堂、体验生活中重构学生的“习作生活”,从而达到“提质增效”的目标。

从革命领袖课文“零解读现象”谈课堂教学的有效性

众所周知,无论是教学怎样的课文,教师在组织课堂教学之前的解读文本将对教学效率的提高起极大的作用。但笔者通过对小学低年级语文课堂的观察得知,某些教师在教学描写革命领袖文本时常出现"零解读现象",即在不解读文本的情况下就进课堂,从而导致很多学生毫无收获出课堂。本文就"零解读现象"出现的成因以及预防措施展开粗略的思考,目的在于提升教师解读文本的能力,从而提高教师组织课堂教学的能力,追求课堂教学的有效性。

巧用多媒体,让古诗文教学精彩纷呈

《语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗文中所描绘的时代背景、人物思想、风土人情等均感到陌生和疏远，往往学生能够背得滚瓜烂熟，但是却不明诗意，不悟诗情，因而古诗文教学一直是语文教学中的一大难点。

对作文复习的再“体验”——以苏教版四年级下册教材为例

如何让过往的作文教学在学生的心田里继续存在？自然离不开作文复习。但作文复习不等同于外在的叠加，毕竟我们探索的、追寻的，应该是有意义的自身具有，是内在的学习，是心底的生发，归根结底，

对话,因生活而精彩

[案例]《爱如茉莉》以清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院后,爸爸去医院照顾的事。在教学中,为了让学生能够感悟父母间的爱如茉莉一样平淡,我特出示了以下两句话:

关注细节 点亮课堂——《黄鹤楼送别》课后反思

一、善于寻找细节 教学一篇课文，我们教师都会这样想：文中哪些地方可以生发？如何寻找恰当的能让课堂饱满的细节，真正做到工具性与人文性的统一？在《黄鹤楼送别》这一课的教学中，我曾出现过这样一些错误。