瑞典关于当代史转向的社会争论、课程设置与学生的学习（下）

1927年的国际联盟以及后来的联合国教科文组织和欧洲委员会，它们各自的历史教育指导方针都十分重视历史教育在塑造现在与未来，增进不同国家和民族之间的和平与理解的重要性。1949年联合国教科文组织的指导方针中对于实施国际理解的必要性做出如下声明：“人们应该充分理解世界历史、地理、其他民族的文化与当代世界形势，应该从一种国际关系的整体视角来看待各种战争和国际冲突。在研究历史和现代文明时不仅要考虑政治因素，还要考虑艺术、音乐、文学、宗教、教育、娱乐、科学、卫生、工业、劳动力、农业和生活等方面。”

瑞典关于当代史转向的社会争论、课程设置与学生学习（上）

2010年1月，瑞典一项关于中学历史新教学大纲的提案在舆论界遭到了教授和社论作家的激烈批判。该提案之所以遭到批判，主要是因为它重点强调当代史，且以公元800年——瑞典维京时期作为瑞典历史的开端。瑞典著名的历史学家迪克·哈里森（Dick Harrison）认为，这种把古代史和中世纪史排除在外的中学历史新教学大纲是“对瑞典学术界的一种直接冲击”。

1927-1961年瑞典历史教育的国际化改革——实施国际理解教育的复杂性

第二次世界大战前后,有关历史教育的思想出现了转变。国际联盟、联合国教科文组织及欧洲委员会针对历史教育提出了各种不同的建议,但他们都认为,通过增进国际理解,历史教育有助于实现和平。瑞典课程的设置和教育大纲的制定遵循了这些组织的国际建议。本文分析了在瑞典的国家课程、教师的讨论和学生的历史学习中,是如何理解和实施这些国际建议的,瑞典历史教师的兴趣在第二次世界大战前后发生了变化,第二次世界大战后,他们开始接受历史教学中的国际视角,从学生个人项目和论文主题的选择看,瑞典学生在这一阶段对世界历史始终拥有浓厚的兴趣。分析表明,有关历史教学的国际建议的制定和实施不仅仅是简单的自上而下的过程,还需要不同等级课程之间的相互诠释和交流,这揭示了历史教育的复杂性以及在国际范围内实施新的历史教育理念的艰巨性。