文化滋养,助力学校高质量发展

江苏省连云港市孔望山小学依托天然的地理优势,不断挖掘“孔望山文化”的思想价值,梳理和萃取“孔望山文化”中的思想精华,作出通俗易懂的当代表达。“孔望山文化”滋养学校的环境建设、课程建设和教师队伍建设,形成校园正势能,彰显学生高品格,稳固教师大格局。

小学生习作生活印象语言的特征与突破

小学三年级是习作初始年级，学生习作语言具有最本真的初始化特征。根据本市6所学校13个班625位三年级学生习作情况的调查，笔者发现“生活化语言”在三年级习作语言中普遍存在，“生活印象”痕迹很重。

儿童个性化语言生成与促进策略

“儿童个性化语言”是指儿童独特的语言,别人没有使用过的,具有新鲜感和独特个性等特征。儿童个性化语言受观察、思考、积淀的影响,是环境的产物。儿童语言的个性化,与语言的创新性、任意性、选择性等特性一样,都是语言的本质特征。但是当下小学语文课堂难以让儿童真正体验用所学语言进行互动交流的快乐,儿童语言习得处于被动的地位,对如何表达得更准确、更得体、更有效、更生动缺乏有效的引领和主观能动性。

统编教材文言文解读视角及教学策略

语文统编教材选编了15篇文言文,它们具有巨大的研究价值和教学价值。教师要深入研究文言文的教学,并从学生视角、文本视角、注释视角、插图视角等对文言文进行解读。在课堂上,通过引领示范、古今对比、唤醒旧知等策略,引导学生读背文本、讲述故事、扩展阅读,这样使学生爱上文言文。

小学教学管理中存在的问题及对策分析

小学教育是学生正式接触学校教育的开端,刚入学的小学生面对全新的学习环境,必然会产生紧张、抵触等心理问题。在新课改的推动下,小学教育的重要性已被广泛关注,以人为本的教育理念也在不断深化,并已成为现阶段小学教育过程中至关重要的组成部分。从小学教学管理工作的重要性出发,分析当前存在的问题并提出相应的解决对策。

一题三省不止于思——一个成语练习引起的思考

情景再现 期中试卷发下后，有一个学生拿着试卷来找我。原来试卷中有这么一题：“照例子写成语：遮天蔽日（含一组近义词）”她写了一个“干军万马”，结果被判错。可她认为“千军万马”是对的，理由是“千”和“万”都比喻很多，为什么不是近义词？难道是“一千”和“一万”的意思吗？

多元化解读:文本解读新视角

面对教学文本，教师应如何解读？从哪些角度去解读呢？这是一线教师目前很困惑的问题。多元化文本解读对于小学语文学科来说具有很重要的意义。语文是母语熏陶的学科，其深刻性、广博性及根基性决定了小学语文文本解读的多元化。那么如何进行多元化文本解读呢？

拨动琴弦,让学生体验更入情——两上《姥姥的剪纸》切片分析

新课标中提出的情感体验是大家关注较多的一个重要概念。在具体的教学实践中，我们教师应该根据教学内容的不同，选择不同的角度来引导学生进行深度体验。下面便是笔者两上《姥姥的剪纸》一文后，对同一内容进行切片分析。

语文学习项目的产生、类型及其特征

语文项目导学是基于文本,立足学习项目的产生、合作、探究、展示而进行的语文学习。“学习项目”是语文项目导学实施的关键,其产生方式主要由真实问题、学习体验和学习项目自身转化而来。语文学习项目按不同的学习内容指向,可以分为语言项目、方法项目、拓展项目和主旨项目,具有提升语言品质、促进思维发展、打破学科边界和引发深度学习等特征。

选择性注意:文本深读的生本依据——以《夹竹桃》阅读教学为例

文本深读是指在课程规定的目标之外适当加深解读。文本需要适度深读，目前在学界已经基本形成共识。但深到何处才是适度，仍然没有被普遍认可的定论，还是一个未解的难题。那么，这个难题究竟难在何处？笔者认为：主要是依据的角度问题。如果我们从教材的角度出发，的确很难划定一个统一的标准，因为不同的地区，不同的文化背景，不同的学段都有不同的差异，但如果我们从学生的角度，一切问题将不再复杂。以生为本。

课后服务秀个性,跨越举措促“双减”

学校通过线上、线下两种方式,建构“学”课程、“玩”课程、“小先生”课程等“跨学科”课程;通过设计“跨边界”作业,实现作业减负增质,“学”作业、“玩”作业、“研”作业,打破传统作业边界,激发学生的作业兴趣。通过“彩虹章”“星级卡”提升学生素养评价,通过“三路联通”“三优计划”减轻教师负担。推进“跨领域”共育,实现家校社共振。学校还通过课程建构、作业设计、评价实施、家校社共育等跨越举措,促进“双减”政策真正落地。

印象语言:小学语文教学中一个值得关注的现象

阅读过程中，文章中有些语言总会让读者留下较深的印象，这些记忆深刻的语言就叫印象语言。印象语言是读者对课文深入思考的切入点。课堂教学中，教者若能善于以此为抓手，不仅能使学生心无旁骛，而且能让教学更加体现生本特色。

让儿童留下实力成长的足迹

学生成长方案的量身定制,是学校教育特色的重要支点。江苏省连云港市解放路小学的'童乐成长'评价方式,坚持三个'转变',融合教育理念和教育实践,有效提升了学生核心素养,真正走出了一条可为的课程改革之路。

语文名师课堂用语特点分析——以薛法根和孙双金课堂教学为例

通过阅读薛法根与孙双金两位名师的28篇课堂实录,笔者发现语文名师课堂用语主要分为谈话型、提问型、讲课型、评价型四大类。